Введение
Глава 1. Научно-методические основы формирования словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи
1.1. Особенности процесса словообразования дошкольников
1.2. Особенности формирования системы словообразования у детей старшего дошкольного возраста с ОНР
Глава 2. Особенности формирования словообразования прилагательных у дошкольников с ОНР
2.1. Методические аспекты словообразования прилагательных детей с ОНР
2.2. Комплекс упражнений (игр, заданий) по формированию умения словообразования прилагательных (на материале лексической темы "Дикие и домашние животные")
Заключение
Список использованных источников
ВВЕДЕНИЕ
Речевая функция является одной из важнейших функций человека. В процессе речевого развития у него формируются высшие психические формы познавательной деятельности, способность к понятийному мышлению. Овладение речью способствует осознанию, планированию и регуляции поведения. Речевое общение создает необходимые условия для развития различных форм деятельности и участия в коллективном труде.
Количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. Среди них значительную часть составляют дети, не овладевшие в нормативные сроки звуковой стороной языка, имея полноценный слух и интеллект. Это – группа детей с общим недоразвитием речи.
В общей системе коррекционно-развивающего обучения детей с общим недоразвитием речи (ОНР) особое место отводится развитию словарного запаса. Основным способом пополнения словаря является словообразование.
Овладение ребенком операциями словообразования играет существенную роль в развитии его языковой компетенции, речевой коммуникации и связанной с ними полноценной адаптацией в социуме. Актуальность исследования. В психологических, лингвистических, психолингвистических исследованиях подчеркивается значительная роль усвоения процессов словоизменения и словообразования для нормального развития устной речи детей. Доказано, что от полноценного овладения словоизменением и словообразованием зависит не только состояние лексико-грамматической системы языка, но и развитие языковой компетенции ребенка и его речевой коммуникации в целом.
Практически все исследователи, изучавшие проблему общего недоразвития речи (Н.С. Жукова, Р.И. Лалаева, Г.А. Каше, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Р.И. Шуйфер, А.В. Ястребова и др.) отмечали недостаточные возможности этих детей в образовании новых форм слов. Анализируя состояние речи у детей с общим недоразвитием речи, исследователи констатируют у них недостаточность развития грамматического строя речи уже в дошкольном возрасте (Р.Е. Левина [11], Г.А. Каше, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева [19], Т.В. Туманова [18] и др.). У детей с общим недоразвитием речи наблюдаются трудности в усвоении морфологии и синтаксиса, проявляющиеся в стойких аграмматизмах в устной речи. Вопрос особенностей формирования навыков словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи изучен недостаточно, что подтверждает актуальность выбранной темы.
Объект исследования – процесс формирования словообразования у дошкольников с ОНР.
Предмет исследования – особенности формирования словообразования прилагательныху дошкольников с общим недоразвитием речи.
Цель исследования – выявить особенности формирования словообразования прилагательныху дошкольников с общим недоразвитием речи.
Задачи:
1) выявить особенности словообразования у дошкольников с ОНР;
2) рассмотреть принципы и методики формирования словообразовательных умений у дошкольников с ОНР;
3) выявить методические аспекты словообразования прилагательных у детей с ОНР.
4) разработать комплекс упражнений по формированию умения словообразования прилагательных (на материале лексической темы «Дикие и домашние животные»).
Методы исследования: анализ научно-методической литературы, сопоставительный.
Структура исследования: работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка использованных источников, приложения.
ГЛАВА 1. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.1. Особенности процесса словообразования дошкольников
В современной психолингвистике языковая способность ребенка рассматривается как сложная иерархически организованная система, включающая фонетический, грамматический и семантический компоненты. Если семантический компонент языковой способности представляет собой не осознаваемые правила выбора конкретных семантических элементов, существенных для данной ситуации и адекватных задачам коммуникации, то грамматический компонент включает систему языковых средств и правил их использования, которые и служат для передачи требуемого содержания. Именно благодаря овладению правилами грамматики ребенок получает возможность наиболее полно выражать знания о мире.
В. В. Виноградов в своих работах считал, что основой формирования лексики и грамматики является процессы словообразования. При этом исследователи в большинстве случае отмечают спонтанность характера этого процесса, обусловленную пониманием используемых грамматических элементов.
Под словообразованием русского языка понимается образование новых слов (дериватов) от однокоренных слов и возникшее в результате этого формально-семантическое соотношение между дериватом и его производящим словом [22].
Предметом прямого изучения словообразования является производное слово, его состав, структура и методы его формирования как единицы, действующей на языке. Все основы русского языка делятся на производные и непроизводные. Производные базы характеризуются такой особенностью, как артикуляция - способность отдельных слов различать формальную и основную принадлежность слова от самих себя для сознания говорящих. Из этого следует, что производное слово действует как особая единица имени, обладающая свойствами двойного значения, поскольку содержит информацию об изменениях языка и действительности.
Основные методы словообразования являются морфологическими (аффиксальными) (с помощью словообразовательных морфем - префиксы, суффиксы и т. д.), морфологически-синтаксическими (переход от одной части речи к другой), лексико-синтаксическими (слияние словосочетаний) и лексико-семантический (дезинтеграция многозначного слова в омонимы).
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР
2.1. Методические аспекты словообразования прилагательных у детей с ОНР
С целью формирования словообразования у детей с общим недоразвитием речи целесообразно уделять внимание данному аспекту на занятиях.
В процессе логопедической работы по коррекции нарушений словообразования у дошкольников с ОНР следует опираться на следующие принципы:
1. Патогенетический принцип. Недоразвитие словообразовательной стороны речи у дошкольников с ОНР носит вторичный характер. Эти нарушения возникают, в частности из-за того, что нечёткая речь детей не даёт возможности для формирования чёткого слухового восприятия и контроля в выборе соответствующих суффиксов и префиксов. В воспринимаемом от окружающих языковом материале лексическая основа слова выступает для ребёнка постоянным словесным раздражителем, а служебные части слова – в качестве меняющегося окружения. Логопедическая работа, направленная на развитие словообразования должна быть изначально ориентирована на развитие и понимание словообразовательного значения, привносимого морфемами, а потом уже на их непосредственное использование.
2. Принцип системного подхода. В логопедической работе необходимо учитывать тот факт, что нарушения словообразования взаимосвязаны с её лексикой, поэтому необходимо помочь ребёнку усвоить те нюансы семантических изменений, которые создаются частями слова.
3. Принцип комплексности. Общее недоразвитие речи – сложный синдром, проявляющийся в невротических и речевых симптомах. Это определяет необходимость комплексного воздействия на весь синдром в целом.
4. Принцип максимальной опоры на полимодальные афферентации, на возможно большее количество функциональных систем, на различные анализаторы. В основе этого принципа лежит представление о речевой деятельности как сложной функциональной системе, а также учение о сложной структуре психических функций.
5. Принцип учёта «зоны ближайшего развития». Согласно этому принципу, развитие и формирование недостаточных словообразовательных операций должно осуществляться с учётом ближайшего уровня их развития. Планировать задания необходимо таким образом, чтобы существовала возможность их выполнения ребёнком с незначительной помощью со стороны логопеда.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В современной логопедии большое значение придаётся системному подходу к изучению и преодолению недоразвития речи у детей. В связи с этим является актуальным изучение словообразовательных процессов у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
По итогам данного исследования можно сделать следующие выводы.
Полное овладение образованием слов родного языка основано на усвоении исторически сложившихся в нем моделей. В лингвистике и психолингвистике давно сформировался устойчивый интерес к процессам формирования детских слов. Дошкольники 5-6 лет легко выполняют упражнения по формированию слов. Из одного корня они могут образовывать разные части речи: существительные, глаголы, прилагательные и т. д. Формирование грамматической структуры речи, в т.ч. флексии и словообразования, осуществляется только на основе определенного уровня познавательного развития ребенка.
Изучение механизмов овладения словообразовательной составляющей языковой способности предполагает, что дошкольники на бессознательном уровне овладевают формами словообразования родного языка и используют их в своей повседневной речевой практике. Процесс овладения этими языковыми законами не полностью понят, и особенности механизмов, на которых лежит эта лингвистическая способность, не раскрываются.
Установлено, что к началу обучения ребенок практически владеет всеми формами и значениями, существующими на этом языке, хотя это «обладание» находится на уровне бессознательного. Ребенок понимает грамматические значения отдельных морфем слова, действует с ними и использует при создании своих новых слов в период создания слова, основываясь на чувстве языка.
Дети с OHP имеют определенные ошибки в формировании слов, что является значительным нарушением как семантического, так и формально-языкового уровня процессов словообразования.
В современной науке словообразование обычно рассматривается как особый тип вербальной и познавательной деятельности, выделяя в нем ряд основных операций. Исходя из этого, предлагаются различные методы для уровня формирования навыков построения слов у детей с OHP.
Формирование словообразования прилагательных целесообразно осуществлять в три этапа. 1 этап – закрепление словообразования прилагательных наиболее продуктивных моделей, 2 этап – закрепление словообразования прилагательных менее продуктивных моделей, 3 этап – уточнение значения и звучания непродуктивных словообразований.
В ходе данного исследования разработан комплекс упражнений по формированию умения словообразования прилагательных на материале лексической темы «Дикие и домашние животные». С целью формирования словообразования прилагательных у детей с общим недоразвитием речи целесообразно уделять внимание данному аспекту на логопедических занятиях. Только систематичная и целенаправленная работа по формированию словообразования прилагательных у детей с общим недоразвитием речи способна принести необходимые результаты.
1. Баль, Н. Н. Особенности формирования словообразования у младших школьников с нерезко выраженным общим недоразвитием речи / Н. Н. Баль, М. Г. Рак // Зб. наук. праць Кам’янець-Подiльс. Нац. ун-ту iм. I. Огiенка. Сер. соцiально-педагогiчна / Кам’янець-Подiл. нац. ун-т iм. I. Огiенка. – Кам’янецьПодiльський, 2010. – Вып. 15. – С. 106–110
2. Баль, Н.Н. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи : учеб.-метод. пособие для учителей-дефектологов дошк. учреждении / Н.Н. Баль, Н.В. Дроздова. – Минск : Адукацыя і выхаванне, 2010. – 152 с
3. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев. – М. : Детство-Пресс, 2007. – 160 с
4. Громова, О.Е. Формирование начального детского лексикона: практикум / О.Е. Громова. – М. : Просвещение, 2009. – 180 с
5. Жукова, Н.С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. – Екатеринбург : Эра, 1998. – 320 с
6. Зайцева, Л.А. Психолого-педагогическое обследование детей с нарушениями речи / Л.А. Зайцева. – Минск : Народная асвета, 1998. – 210 с
7. Зимняя, И.А. Лингвопсихология речевой деятельности / И.А. Зимняя // Избр. психол. труды. – Москва–Воронеж, 2001. – С.220–241
8. Кислякова, Ю.Н. Воспитание и обучение детей с тяжелыми нарушениями речи : программа для общеобразовательных учреждений с русским языком обучения / Ю.Н. Кислякова. – Минск : Национальный институт образования, 2007. – 280 с
9. Кусова, М.Л. Динамика языковой картины мира ребенка дошкольного возраста (от года до пяти лет) / М.Л. Кусова // Психолингвистические аспекты изучения речевой деятельности. – Екатеринбург : Эра, 2012. – 180 с
10. Лалаева, Р.И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. – СПб. : СОЮЗ, 1999. – 260 с
11. Лалаева, Р.И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) / Р.И. Лалаева. – СПБ.:Союз,2000. – 97 с
12. Левина, Р. Е. Характеристика общего недоразвития речи у детей / Р. Е. Левина, Н. А. Никашина // Основы теории и практики логопедии / Р.Е. Левина, Н. А. Никашина. – М. : Просвещение, 1968. – Гл. 3. – С. 49–75
13. Леонтьев, А.А. Речевая деятельность / А.А. Леонтьев // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / сост. М. М. Алексеева, В. И. Яшина. – М. : Академия, 2000. – С. 34–45
14. Лопатина, Л.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников / Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова. – СПб. : Союз, 2001. – 79 с
15. Мороз, Л.Н. Методические рекомендации к планированию работы логопедов специализированных дошкольных учреждений и групп при детских садах общего типа для детей с общим недоразвитием речи / Л.Н. Мороз. – Минск : М-во просвещения БССР, 1987. – 220 с
16. Основы логопедической работы с детьми / под ред. Г.В. Чиркиной. – М. : Аркти, 2003. –165 с
17. Преодоление общего недоразвития у детей : кн. для логопеда / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. – Екатеринбург : КнигоМир, 2011. – 320 с
18. Туманова, Т. В. Формирование словообразовательной компетенции детей дошкольного и младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи : автореф. дис. д-ра пед. наук : 13.00.03 / Т.В. Туманова ; Москов. гос. пед. ун-т. им. М. А. Шолохова. – М., 2005. – 46 с
19. Филичева, Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста : практ. пособие / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. – М. : Айрис-пресс, 2008. – 220 с
20. Хохлова, А.А. Формирование словообразования у младших школьников с задержкой психического развития в процессе логопедической работы : автореферат дис. канд. пед. наук : 13.00.03 / А.А. Хохлова.– М., 1999. – 21 с
21. Цейтлин, С.Н. Очерки по словообразованию и формообразованию в детской речи / С.Н. Цейтлин. – М. : Знак, 2009. – 280 с
22. Щерба, Л.В. Избранные работы по русскому языку / Л.В. Щерба. – М. : Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства Просвещения РСФСР, 1957. – 188 с
23. Ястребова, А. В. Комплекс занятий по формированию у детей 5 лет речемыслительной деятельности и культуры устной речи / А.В. Ястребова, О.И. Лазаренко. – М. : АРКТИ, 2001. – 280 с
