ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РУКОВОДСТВА СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРОЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Сюжетно-ролевая игра как средство всестороннего развития ребёнка
1.2 Проблема руководства сюжетно-ролевой игрой детей старшего дошкольного возраста
ВЫВОД ПО 1 ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РУКОВОДСТВА СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫМИ ИГРАМИ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ
2.1 Методика руководства сюжетно-ролевой игрой детей старшего дошкольного возраста
2.2 Педагогические рекомендации по руководству сюжетно – ролевыми играми детей старшего дошкольного возраста
ВЫВОД ПО 2 ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Дошкольный возраст является периодом, в котором у ребенка закладываются знания об окружающем мире. Поэтому от того, каким образом информация будет донесена до детей, зависит их дальнейшее восприятие и развитие. Современное дошкольное образование наполнено разнообразными инновационными технологиями, что вызывает у дошкольников повышение нагрузки. Вместе с тем именно игровая деятельность дошкольников является ведущей деятельностью, в которой дошкольники реализовывают себя с различных сторон, становясь как активными участниками происходящих событий. Важным является и то, что именно в игре у детей выражаются наиболее ярко мышление и воображение, а также эмоциональность, активность.
Сюжетно-ролевая игра является одним из самых доступных видов деятельности для детей дошкольного возраста, а также одним из способов переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний, так в игре у дошкольников проявляется воображение и мышление, активность, эмоциональность, потребность в общении со сверстниками и взрослыми.
В сюжетно-ролевой игре успешно развиваются личность ребенка, его интеллект, воля, воображение и общительность, но самое главное, эта деятельность порождает стремление к самореализации, самовыражению. Кроме того, игра является надежным диагностическим средством психического развития детей.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ
1.1 Сюжетно-ролевая игра как средство всестороннего развития ребёнка
Играя, дети постоянно развиваются. Некоторые игры способствуют развитию физических данных, другие формируют психику и умственные способности.
Через игры дети во многом познают мир. Они на опыте узнают об основных свойствах разных предметов и веществ, изучают их назначение. Познание мира через игры начинается с самого начала. Это начинается ее до того, как ребенок способен осознанно играть во что-либо. Он просто трясет погремушкой, слыша шум, складывает или бросает игрушки. Часто пробует на зуб различные предметы. Познавая мир, малыш одновременно развивает и свою память, логику. Способность анализировать и мыслить. Эти навыки, если их правильно развить, помогут ребенку лучше учиться в школе.
Существуют игры, которые направлены специально на развитие физических способностей. В это время дети осваивают движения, улучшают свои навыки и выносливость. Многие дети просто обожают подвижные игры. Они любят побегать, попрыгать, поиграть с мячом. В детской комнате рекомендуется оборудовать уголок со спортивными конструкциями, чтобы ребенок мог заниматься в течение дня. Во дворе важно стимулировать детей как можно больше двигаться. Это поможет в легкой игровой форме улучшить физические способности, а командная игра научи взаимодействовать между собой.
ВЫВОД ПО 1 ГЛАВЕ
Таким образом, сюжетно-ролевая игра является одним из наиболее важных видов детской деятельности, который позволяет развивать у детей представления об окружающем мире, формировать коммуникативные умения, правила и нормы культурного поведения и т.д.
Сюжетно-ролевая игра – это самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками, которых объединяет общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания.
По игровому замыслу условно игры подразделяются на группы:
сюжетно-ролевые игры различаются по содержанию, по организации, количеству участников (индивидуальные, групповые, коллективные); по виду (игры, сюжет которых придумывают сами дети, игры-драматизации - разыгрывание сказок и рассказов; строительные).
Основными структурными элементами игры являются: игровой замысел, сюжет или ее содержание; игровые действия; роли; правила.
Проблема руководства и развития ребенка в сюжетно-ролевых играх остается и в настоящее время в центре внимания исследователей, которые приходят к единодушному мнению, что игра оказывает на ребенка воспитательное воздействие в том случае, если она успешно осваивается им как самоценная самостоятельная деятельность. В этом случае происходит развитие позитивного отношения ребенка к окружающему миру и людям, становление взаимоотношений со сверстниками углубление познавательных интересов.
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РУКОВОДСТВА СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫМИ ИГРАМИ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ
2.1 Методика руководства сюжетно-ролевой игрой детей старшего дошкольного возраста
В дошкольной педагогике широко используется понятие «развитие сюжетно-ролевой игры», что в буквальном смысле означает руководство сюжетно-ролевой игрой.
Сюжетно-ролевая игра является самостоятельной деятельностью детей старшего дошкольного возраста, воспитатель знает, что только при участии его у детей будут формировать правильные навыки игровых умений. Перед педагогом стоит задача, прежде всего, быть тактичным, корректным, вызывающим у детей положительные эмоции [14, с. 42].
По мнению А.П. Усовой сюжетно - ролевая игра для детей старшего дошкольного возраста является способом овладения определенных навыков, а также способ исследования и ориентации в окружающим мире, пространстве и времени, вещах, животных, структурах, людях [1, с. 21].
В ходе сюжетно-ролевой игры у дошкольников появляется свой мир, поэтому воспитателю необходимо владеть в полной мере навыками и терпением, чтобы дошкольник мог себя в полной мере проявить в сюжетно-ролевой игре.
В своих трудах А.П. Усова отмечала важность руководства сюжетно-ролевых игр дошкольников, дети должны, прежде всего, четко понимать значение и смысл игры.
У дошкольников невозможно сформировать определенный стереотип взаимоотношений в игре, необходим личностный подход с учетов возрастных особенностей, психического и эмоционального состояния, а также с учетов потребностей детей.
ВЫВОД ПО 2 ГЛАВЕ
Таким образом, необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра является самостоятельной деятельностью детей старшего дошкольного возраста, педагог четко понимает, что только при участии его у детей будут формировать правильные навыки игровых умений.
Необходимо отметить, что у дошкольников невозможно сформировать определенный стереотип взаимоотношений в игре, необходим личностный подход с учетов возрастных особенностей, психического и эмоционального состояния, а также с учетов потребностей детей.
Для достижения педагогической цели взаимодействия необходимо формирование игровых умений, которые будут обеспечивать самостоятельную творческую сюжетную игру дошкольников, в которой дети смогут вступать во взаимодействие со сверстниками в небольших игровых объединениях.
В дошкольной педагогике широко используется понятие «развитие сюжетно-ролевой игры», что в буквальном смысле означает руководство сюжетно-ролевой игрой. Приемы развития сюжетно-ролевой игры условно делят: косвенного воздействия и приемы прямого руководства развитием игровых умений и навыков.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Игра дошкольника способна не только упорядочить поведение ребёнка, но и его внутреннюю жизнь, своё отношение к миру и сверстникам.
На основании изученной психолого-педагогической литературы в первой главе исследования можно отметить, что ролевая игра является ведущей деятельностью детей старшего дошкольного возраста. Именно в ней зарождаются и развиваются творческое воображение, образное мышление, самосознание. В комплексе с другими воспитательными средствами представляют собой основу формирования гармонически развитой активной личности, а также способной находить выход из критического положения, принимать решение, проявлять инициативу, т.е. приобретают те качества, которые необходимы в будущей жизни.
Сюжетно-ролевая игра дошкольников проходит длительный и сложный путь развития. Сюжетно - ролевая детей старшего дошкольного возраста должна соответствовать требованиям Учебной программы дошкольного образования, а также современной деятельности детей т.к. в связи с развитием научно - технического прогресса появляется много новой техники, много нового в жизни людей - задача педагога создать условия для отражения этого в сюжетно-ролевых играх детей.
В этой связи необходимо осуществлять процесс руководства сюжетно-ролевой игрой, формируя навыки общения, педагогу необходимо поднимать авторитет всех дошкольников: наделив такого ребенка дополнительной, еще незнакомой ранее информацией, чтобы вызвать у них интерес к общению; учить его играть; помогать при затруднениях и постепенно привлекать к участию в коллективных играх.
1. Бабаева, Т.И. Игра в социокультурном развитии / Т.И. Бабаева // Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности / [под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой]. – СПб., 2004. – 192 с.
2. Белоус, А.Н. Учите детей познавать мир: пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования / А.Н. Белоус. — Минск: НИО; Аверсэв, 2009. – 130 с.
3. Васильева, О.К. Педагогическая поддержка сюжетно-ролевых игр детей : пособие для педагогов учреждений дошкольного образования с белорус. и рус. яз. обучения / О. К. Васильева. — Мозырь: Содействие, 2015. — 3-е изд. — 152 с.
4. Воображаем, размышляем, творим…; пособие для педагогов, руководителей учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования / Т.А. Сидорчук, А.В. Корзун. Мозырь: Белый Ветер, 2006. – 204 с.
5. Выготский, Л.С. Детская психология / Л.С. Выготский. – М., 2006. 118 с.
6. Игра в жизни дошкольника: пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Е. А. Панько [и др.]; под ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько. — Минск: НИО, 2012. — 184 с.
7. Ладутько, Л.К. Ребёнок познаёт мир и себя / Л.К. Ладутько, С.В. Шкляр. — Минск: ИВЦ Минфина, 2002. 13. Ладутько, Л.К. Ребёнок познаёт рукотворный мир / Л.К. Ладутько, С.В. Шкляр. — Минск: Зорны верасень, 2008. – 98 с.
8. Лобынько, Л.В. Современные подходы к процессу образования старших дошкольников / Л.В. Лобынько, Т.Ю. Швецова. — Минск: ИВЦ Минфина, 2010. – 220 с.
9. Обухова, Т.И. Формирование сюжетно-ролевой игры у детей среднего и старшего дошкольного возраста с особенностями психофизического развития (дети с нарушением речи и с нарушением слуха) / Т.И. Обухова. – Минск: Зорны Верасок, 2003. – 64 с.
10. Организация самостоятельной игровой деятельности: примерная тематика игр и перечень игрового материала: метод, рек. / сост. Т.К. Князева [и др.]; Учреждение образования «Минский государственный областной институт повышения квалификации и переподготовки кадров». – Минск: МГОИПК, 2007. – 82 с.
11. Развитие личности ребенка в деятельности: пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования / под ред. Л.Б. Горунович. – Минск: Беларусь, 2002. – 128 с.
12. Социализация дошкольника через игру: пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования / автор – сост. Т.В. Пятница. – 3-е изд. – Мозырь: Белый Ветер, 2007. – 67 с.
13. Учебная программа дошкольного образования / Министерство образования Республики Беларусь. «Национальный институт образования», 2012 г. – 416 с.
14. Юшкевич, Н.С. Организация сюжетно-ролевой игры в группе «Фантазеры» (для специалистов, занятых в системе дошкольного образования) / Н.С. Юшкевич. – Мозырь: Содействие, 2008. – 105 с.
15. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. – Москва: Педагогика. 1978. – 212 с.
