Формирование словоизменения у детей старшего дошкольного возраста с ОНР на материале лексической темы Курсовая работа (проект)

Ребёнок не рождается со сложившейся речью. Освоение речи – это сложный, многогранный умственный процесс. Речь начинает появляться, когда мозговой, слуховой, речевой (артикуляторный) аппарат достигает определенного уровня развития. Но без речевой среды ребёнок никогда не будет говорить. Для того, чтобы он имел и правильно развивал фразовую речь, необходима речевая среда. Однако этого недостаточно. У ребёнка должна быть необходимость использовать речь в качестве основного способа общения с близкими и сверстниками.

Овладение родным языком, как средством и способом общения и познания, является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство особенно сензитивно к усвоению речи: если определенный уровень овладения родным языком не достигнут к 5-6 годам, то этот путь, как правило, не может быть успешно пройден на более поздних возрастных этапах. В период дошкольного возраста ребенка очень важно обратить внимание на правильность формирования грамматического строя речи.

При формировании грамматического строя речи ребёнок должен усвоить сложную систему грамматических закономерностей на основе анализа речи окружающих, выделения общих правил грамматики на практическом уровне, обобщения этих правил и закрепления их в собственной речи.

Развитие грамматического строя в онтогенезе описано в работах многих авторов: А. Н. Гвоздева, Т. Н. Ушаковой, А. М. Шахнаровича, А.Н. Гвоздева, О.Е. Громова, Л. Ф. Спирова, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина и других.

Современные лингвисты много пишут не только по вопросам словозменения уже совершившегося, но и дают возможность оценить новые слова с точки зрения грамотности русского языка, поскольку в их работах есть высокая степень обобщения.

Формирование грамматического строя (словоизменения, синтаксической структуры предложения) осуществляется лишь на основе определённого уровня когнитивного развития ребёнка.

При формировании словоизменения ребёнок, прежде всего, должен уметь различать грамматические значения: род, число и т. д., так как перед тем, как начать использовать лингвистическую форму, ребенок должен понять, что это значит. 

При формировании системы словоизменения учитывается последовательность появления форм частей речи в онтогенезе, фонетические особенности формирования их формирования.

Логопедическая работа с детьми с ОНР проводится по следующим направлениям:

1)совершенствование умения изменения существительных по падежам;

2)совершенствование умения согласования имен прилагательных с существительными в роде и числе;

3)совершенствование умения образования имен существительных родительного падежа единственного и множественного числа;

4)совершенствование умения изменять глаголы по числам;

5)совершенствование умения согласования глаголов прошедшего времени с существительными в роде и числе;

6)совершенствование умения согласования глаголов с личными местоимениями;

7) совершенствование умения согласовывать имена существительные с именами числительными [2].

Направление и содержание коррекционной работы определяется с учётом индивидуальных, возрастных особенностей старших дошкольников с ОНР. Учитывала симптоматику и механизмы имеющихся у них нарушений устной речи и особенности индивидуальных вариантов становления речевой функции. Основная цель логопедического воздействия коррекционной работы - сформировать у дошкольников с общим недоразвитием речи навык словоизменения. 

Для формирования словоизменения выделяют 3 этапа:

1) формирование простых и продуктивных форм существительных и глаголов;

2) закрепление простых и продуктивных форм существительных, глаголов и прилагательных, понимание сложных и менее продуктивных форм словоизменения;

3) закрепление сложных по семантике и внешнему оформлению, менее продуктивных форм словоизменения у дошкольников с ОНР:

Закрепляется функция словоизменения у дошкольников с ОНР:

1) в словосочетаниях;

2) в предложениях.