Скачать готовую работу по теме

Агрессия как феномен в период пубертата

Купить эту готовую работу со скидкой за 60,00 BYN

Стоимость

от

60,00

75,00

BYN

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ АГРЕССИИ В ПЕРИОД ПУБЕРТАТА

1.1 Понятие агрессии и агрессивности в психологии

1.2 Агрессия как форма девиантного поведения

1.3 Психологические особенности подросткового периода

ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АГРЕССИИ В ПЕРИОД ПУБЕРТАТА

2.1 Организация и методы исследования

2.2 Обсуждение и анализ результатов

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Выдержка из работы

ВВЕДЕНИЕ

Проблема агрессии подростков – это одна из наиболее острых проблем для современного человеческого общества, как мирового масштаба, так и нашей страны. Рост отклоняющегося поведения среди молодых людей повышается довольно стремительно, он может начинаться от деструктивного поведения, а заканчиваться тяжкими преступлениями.

Данная проблема привлекает внимание исследователей из различных областей уже длительный период времени. С таким фактором, как развитие человеческой цивилизации, агрессия постепенно находит все новые формы своего проявления. В настоящее время стремительно изменяется структура общества, активно происходит расслоение населения по различным признакам, экономическим, психологическим, социальным, политическим. На этой почве возникает довольно большое количество противоречий, которое приводит к агрессивности и агрессии людей по отношению друг к другу [39].

Актуальность изучения феномена агрессивности и агрессии, а также ее профилактики определяется тем, что помимо количественного увеличения агрессивно-насильственных действий, наблюдается углубление агрессивных и деструктивных тенденций в сторону возрастания жестокости и цинизма подростков. Постепенно происходит увеличение числа преступлений, которые совершаются под воздействием ситуативных, импульсивных факторов реагирования. Очень часто молодые люди принимают нерациональные решения, которые в последствии причиняют большой ущерб другим людям. Иногда подростки это делают целенаправленно. Такое поведение молодежи в настоящее время представляет собой одну из важнейших глобальных психологических и социальных проблем всего современного общества и молодых людей в частности [46].

Девиантное и отклоняющееся поведение подростков – это такая система поступков или непосредственно отдельные поступки, которые противоречат принятым в обществе правовым и нравственным нормам. Они могут проявляться в прямой или же косвенной форме.

Довольно широко освещена данная проблема среди отечественных и зарубежных авторов, однако, несмотря на это, она нуждается в дальнейшей разработке в связи с постоянно изменяющимися условиями жизнедеятельности молодых людей.

Агрессия подростков в настоящее время представляет собой достаточно сложное явление, поэтому изучение этой проблемы имеет разносторонний и широко направленный характер. Все вышесказанное непосредственно обуславливает актуальность нашего исследования.

Объект нашего исследования – агрессия.

Предмет исследования – агрессия в период пубертата.

Таким образом, цель данного исследования – изучить особенности проявления агрессии в период пубертата.

Для достижения поставленной цели нами предполагается решение следующих задач:

ГЛАВА 1

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ АГРЕССИИ В ПЕРИОД ПУБЕРТАТА

1.1 Понятие агрессии и агрессивности в психологии

В психологии существуют различные взгляды относительно трактовки агрессивности. И на сегодняшний день насчитывается большое количество определений данного феномена. Также многозначность понятия агрессивности связана и с тем, что данный термин рассматривают как синоним понятия агрессии.

Проблема агрессивного поведения уже длительное время привлекает к себе внимание ученых во многих странах мира. В Европе и Америке регулярно проводятся международные конференции, симпозиумы и семинары по этой проблематике.

Широкое изучение этой проблемы является реакцией на беспрецедентный рост агрессии и насилия в двадцатом веке. В отечественной психологии в последнее время наблюдается значительный рост количества работ, связанных с разработкой теоретических аспектов изучения агрессивности, в области изучения детской агрессивности. Практически не затронуты области, изучающие специфику агрессивного поведения различных социальных групп России, и факторы, влияющие на это, особенно социальные.

Конечно, агрессия изучается не только в психологии: ею занимаются биологи, этологи, социологи, юристы, используя свои специфические методы и подходы. Проблема агрессивности нашла свое отражение в работах многих философов и мыслителей, таких как Сатир, Шопенгауэр, Кьеркегер, Ницше и др. В общественных науках чаще используют термин «агрессия», рассматривая насилие либо как синоним агрессии, либо как одно из проявлений агрессии. Термином «агрессия» обозначают напористое, доминирующее, вредоносное поведение, объединяя различные по формам и результатам акты поведения, как злые шутки, сплетни, враждебные действия, причинение физического вреда вплоть до убийства и самоубийства.

Таким образом, в психологии имеет место большое разнообразие точек зрения на определение термина «агрессивность», и подходов к его объяснению и изучению.

Выделяются следующие теоретические подходы к рассмотрению агрессии и агрессивности:

1) этологический;

2) психоаналитический;

3) фрустрационный;

4) бихевиористический.

Выводы по главе 1

Девиантное поведение – это отклонение от общепринятых норм Различные формы девиантного отклоняющегося поведения от норм, которые приняты в современном обществе, представляют собой картину всех тех проблем, которые существуют на данный момент в нашем обществе. Проблема девиантного поведения подростков и молодежи требует непосредственного безотлагательного решения. Отмечается широкий спектр нарушений и девиаций поведения. Чаще всего девиация может проявляться в действиях противоположного характера, игнорировании правил, требований и порядков, которые установились в обществе, алкоголизме, наркомании, проституции, суицидальном поведении, употреблении различных токсических веществ.

На основании анализа литературы, мы можем сказать, что существует множество подходов к определению феномена агрессивности и агрессии, но, в нашей работе, мы будем придерживаться определения, данного И.А. Фурмановым, согласно которому агрессивность представляет собой реакцию на кризисную ситуацию, которая возникает вследствие блокировки актуальных потребностей. Агрессивность можно рассматривать как предпосылку девиантного поведения, а непосредственно агрессию в качестве формы его проявления.

В зависимости от того, какие внешние и внутренние условия развития существуют в жизни человека, от того, какие материально-бытовые и социально-экономические условия его окружают, может формироваться большое количестве разнообразных форм девиантного поведения. Если происходит так, что ситуации часто повторяются в жизни человека, они наслаиваются друг на друга, а непосредственно поведенческие реакции

ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АГРЕССИИ В ПЕРИОД ПУБЕРТАТА

2.1 Организация и методы исследования

Исследование проводилось на подростках 9-11 классов ГУО СШ №19 г. Минска. В исследовании приняли участие 70 подростков, из них 33 мальчика и 37 девочек.

В соответствии с поставленной целью были использованы четыре методики:

1) Патохарактерологический диагностический опросник А.Е Личко.«Предназначен для определения типов акцентуации характера и вариантов конституционных психопатий, психопатических развитий и органических психопатий в подростковом и юношеском возрасте (14-18 лет). С помощью опросника можно выявить следующие типы:Г–гипертимный;Ц– циклоидный;Л–лабильный (эмоционально-лабильный);А–астено-невротический;С –сентизивный;П –психастенический;Ш –шизоидный;Э– эпилептоидный;И–истероидный;Н –неустойчивый;К–конформный».

2) Опросник агрессивности Басса - Дарки.Методика Басса - Дарки позволяет определить типичные для испытуемых формы агрессивного поведения. Применяя данную методику, можно убедиться в том, что у различных категорий детей агрессия имеет различные качественные и количественные характеристики. Вместе с тем эта методика позволяет получать данные о готовности детей действовать в определенном направлении. Кроме того, результаты применения данной методики позволяют сделать некоторые выводы о содержании мотивационной сферы ребенка, так как выбор способов поведения из числа привычных для субъекта форм реагирования связан с реально действующими смыслообразующими мотивами.

3) «Определение интегральных форм коммуникативной агрессивности» (В.В. Бойко). Отличием данной методики является не только доступность, но и широта и интегральность диагностического диапазона. Она позволяет определить помимо тонких форм проявлений агрессивности и потребность в ней, и степень агрессивного заражения, и способность к торможению, и способы переключения агрессивности. Опросник состоит из 55утверждений и позволяет диагностировать несколько уровней агрессивности: очень низкий, невысокий, средний, повышенный, очень высокий.

4) Опросник «Определение склонности к отклоняющемуся поведению» (А.Н. Орел). Предлагаемая методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (СОП) является стандартизированным тест-опросником, предназначенным для измерения готовности (склонности) подростков к реализации различных форм отклоняющегося поведения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1) Девиантное поведение – это отклонение от общепринятых норм Различные формы девиантного отклоняющегося поведения от норм, которые приняты в современном обществе, представляют собой картину всех тех проблем, которые существуют на данный момент в нашем обществе. Проблема девиантного поведения подростков и молодежи требует непосредственного безотлагательного решения. Отмечается широкий спектр нарушений и девиаций поведения. Чаще всего девиация может проявляться в действиях противоположного характера, игнорировании правил, требований и порядков, которые установились в обществе, алкоголизме, наркомании, проституции, суицидальном поведении, употреблении различных токсических веществ.

2) На основании анализа литературы, мы можем сказать, что существует множество подходов к определению феномена агрессивности и агрессии, но, в нашей работе, мы будем придерживаться определения, данного И.А. Фурмановым, согласно которому агрессивность представляет собой реакцию на кризисную ситуацию, которая возникает вследствие блокировки актуальных потребностей. Агрессивность можно рассматривать как предпосылку девиантного поведения, а непосредственно агрессию в качестве формы его проявления.

3) Может формироваться деструктивное поведение различной направленности и различного характера, среди которого мы выделили следующие виды. Деструктивная агрессия, которая направлена непосредственно на перестройку и революцию, на то, чтобы внести какие-либо изменение в деятельность группы и конкретно своего собственного поведения. А также компенсаторно-иллюзорная форма деструктивного поведения, которая подразумевает под собой ситуацию, когда неудовлетворение потребности и притязания человека, а также как вариант полный и длительный психологический дискомфорт человека выходят в искусственно вызванном возбуждении, опьянении, токсикомании под воздействием никотина, наркотиков, алкоголя.

4) по результатам исследования агрессивности подростков было установлено, что в целом, подростки имеют повышенный уровень агрессии и агрессивности. Данные результаты могут говорить о том, что желание к несоблюдению общественных правил и норм подростков может проявляться как вербальной, так и в косвенной, и в физической агрессии. Общий высокий уровень агрессивности и агрессии может быть связан с негативизмом, который они проявляют. Негативные предубеждения, связанные с обществом, могут порождать у них желание сопротивляться принятым в нем нормам, желание протеста и обретения независимости.

5) Также было установлено, что подростки-мальчики в большей степени склонны к проявлению негативизма, нежели подростки-девочки. А также были получены статистически значимые различия в склонности к

Список литературы

1. BanduraA. Aggression: ASocialLearningAnalysis / A. Bandura. –EnglewoodCliffs. — 1973. – 400 p.

2. Buss A. The psychology of aggression / A. Buss. — N.Y. — 1961. – 307 p.

3. Dollard J. Frustration and Agression / J. Dollard and others. — New-Haven, Yale. — 1939. – 209 p.

4. Берковиц, Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. Текст / Л. Берковиц. – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. – 512 с

5. Бобнева, М.И. Социальные нормы и регуляция поведения / М.И. Бобнева. – М.: Наука, 2007. – 309 с.

6. Бэрон, Р. Агрессия / Р. Бэрон, Д. Ричардсон. – СПб.: Питер, 2001. – 336 с.

7. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: Учеб.-метод. пособие / Под ред. М.И. Рожкова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 240 с.

8. Гарбузов, В.И. Нервные дети: Советы врача / В.И. Гарбузов. – Л.: Медицина, 2000. – 176 с.

9. Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения / Под ред. В.А. Никитина. – М.: Просвещение, 1996. – 247 с.

10. Драгунова, Т.В. Психические особенности подростков / Т.В. Драгунова // Возрастная и педагогическая психология. – 2009. – № 1. – С. 305-317.

11. Забродин, Н.И. Как предупредить отклонения в поведении детей / Н.И. Забродин. – М.: Просвещение, 2003. – 192 с.

12. Клейберг, Ю.А. Психология девиантного поведения / Ю.А. Клейберг // Вопросы психологии. – 2008. – № 5. – С. 141-145.

13. Клейберг, Ю.А. Социальная работа и коррекция девиантного поведения подростков / Ю.А. Клейберг. – Кемерово: Логос, 2006. – 112 с.

14. Клейберг, Ю.А. Социальные нормы и отклонения / Ю.А. Клейберг. – 2-е изд. – М.: Вита-Пресс, 1997. – 140 с.

15. Кондрашенко, В.П. Девиантное поведение у подростка / В.П. Кондрашенко. – Минск: Беларусь, 1988. – 204 с.

16. Костяшкин, Э.Г. Индивидуальная работа в школе с трудными подростками / Э.Г. Костяшкин. – М.: Просвещение, 1989. – 205 с.

17. Кочетов, А.И. Перевоспитание подростка / А.И. Кочетов. – М.: Наука, 2002. – 220 с.

18. Кочетов, А.И. Работа с трудными детьми / А.И. Кочетов. – М.: Просв

19. Краткий словарь социального педагога / Сост. Р.С. Димухаметова, Р.А. Литвак. – Кустанай: КНИСП и П, 1998. – 272 с.

20. Крэйхи, Б. Социальная психология агрессии / Б. Крэйхи. – СПб. : Питер : Питер принт, 2003. – 333 с.

21. Кулагина, И.Ю. Личность школьника от задержки психического развития до одаренности. Учебное пособие для студентов и преподавателей / И.Ю. Кулагина. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 192 с.

22. Ландова, Л.А. Социологическая теория девиантного поведения / Л.А. Ландова // Социально-политический журнал. – 2003. – № 4. – С. 35-42.

23. Левин, К. Психология личности / К. Левин,Т. Дембо, Л. Фестингер, П. Сирс// Уровень притязаний. Тексты. М.: МГУ, 1982.–С. 86-93.

24. Леонгард, К. Акцентуированные личности / К. Леонгард. – Киев: изд-во Логос, 2001. – 439 с.

25. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание / А.Н. Леонтьев //Личность, 2-е изд. М. : Политиздат, 1975. – 165 с.

26. Личко, А.Е. Патахарактерологический диагностический опросник для подростков и опыт его практического использования / А.Е. Личко. – М.: НИИПП им. Бехтерова, 2006. – 196 с.

27. Личко, А.Е. Психопатия и акцентуации характера у подростков / А.Е. Личко. – М.: ООО Апрель ПРЕСС, ЗАО изд-во ЭКСМО-Пресс, 2009. – 416 с.

28. Ломов, Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии /Б.Ф. Ломова // Психологический журнал. 1981. №5. – С 3-22.

29. Лоренц, К. Агрессия так называемое «зло» / Пер. с нем. Г.Ф. Швейника. – М. : Прогресс Универс, 1994. – 271 с.

30. Максимова, Н.Ю. О склонностях подростков к аддиктивному поведению / Н.Ю. Максимова // Психологический журнал. – Том 17. – 2006. – № 3. – С. 149-153.

31. Невский, И.А. Предупреждение и преодоление педагогической запущенности школьников / И.А. Невский. – М.: Педагогика, 2002. – 212 с.

32. Патаки, Ф. Некоторые проблемы отклоняющегося (девиантного) поведения / Ф. Патаки // Психологический журнал. – Том 8. – 2007. – № 4. – С. 92-102.

33. Пятунин, В.А. Психолого-педагогические особенности девиантного поведения: Учеб. пособие. Ч.I. Основные формы девиантного поведения / В.А. Пятунин. – Магнитогорск: МГПИ, 2009. – 110 с.

34. Реан, А.А. Практическая психодиагностика личности: Учеб. Пособие / А.А. Реан. – СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001. – 224 с.

35. Реан, А.А. Характерологические особенности подростков / А.А. Реан. // Вопросы психологии. – 2001. – № 4. – С. 139-144.

36. Реан, А. А. Психология изучения личности: Учеб. пособие. – СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1999. — 288 с

37. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности / Х. Ремшидт. – М.: Мир, 2004. – 320 с.

38. Сафуанов, Ф.С. Психология криминальной агрессии / Ф.С. Сафуанов. – М.: Смысл, 2003. – 299 с

39. Социальные отклонения / Под ред. В.Н. Кудрявцева. – М.: Юридич. лит., 2009. – 213 с.

40. Степанов, В.Г. Психология трудных школьников. Учеб. пособие для учителей и родителей / В.Г. Степанов. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 320 с.

41. Трус, И. Школьники с девиантным поведением: особенности воспитания / И. Трус // Воспитание школьников. – 2002. – № 7. – С. 44-46.

42. Фарапонова, Э.А. Формирование трудовой мотивации у подростков и юношей с девиантным поведением / Э.А. Фарапонова // Психологический журнал. – 2003. – № 6. – Т. 14. – С. 46-54.

43. Фрейд, З. Психопатология обыденной жизни : пер. с нем. / З. Фрейд.— 4-е изд. — М. : Совр. пробл., 1926. — 256 с.

44. Фурманов, И.А. Агрессия и насилие / И.А. Фурманов. – Санкт-Петербург : Речь, 2007. – 479 с

45. Хрестоматия. Обучение и воспитание детей «группы риска» / Сост. В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. – М.: Ин-т. практич. психологии, 2006. – 224 с.

46. Шевчук, В.Ф. Нормативное и отклоняющееся поведение: Социально-психологический аспект / В.Ф. Шевчук. – Ярославль: ЯПИ, 2002. – 154 с

Купить эту работу