ВВЕДЕНИЕ
В последние годы увеличивается интерес к проблеме педагогического общения. Многими ведущими специалистами и исследователями в области психологии и педагогики (А.А. Бодалев, А.А Леонтьев В.А Кан-Калик и др.), общение рассматривается в качестве важнейшего фактора развития личности учащихся. Невербальное общение на сегодняшний день среди большого числа проблем современной психологии и педагогики представляет собой одну из наиболее популярных и интенсивно исследуемых проблем. Однако,
– осуществление и регулирование совместной деятельности.
В психологической и педагогической литературе акцентируется внимание на коммуникативных способностях учителя, которые необходимы для осуществления продуктивной педагогической деятельности. Практика
4. Определена роль невербального общения в системе «учитель-ученик». Невербальное общение занимает значительное место в процессе взаимодействия учителя с учениками. Невербальное общение играет значительную роль в процессе взаимодействия учителя с учениками, так как с помощью различных средств невербального общения (жестов, мимики, позы, взгляда, дистанции) педагогу удается осуществлять воздействие более
Актуальность темы исследования Общение играет огромную роль в развитии личности, становлении культурного поведения. Умение эффективно общаться с другими людьми является неотъемлемой частью успешности, в том числе и профессиональной деятельности. Особое значение сегодня приобретает педагогическое общение, которое является залогом развития личности учащихся. Роль невербального общения в системе общения весьма значительна. Потребность в общении как одна из фундаментальных потребностей человека несет в себе богатый потенциал в педагогическом процессе. Активный темп социальных изменений в нашей стране, повышающий значимость активности личности в конструировании социального мира, эффективного взаимодействия с людьми, приводит к необходимости повышения культуры общения современного педагога, важнейшей частью которой является невербальное общение. Использование невербальных средств учителем способствует сознательному, творческому взаимодействию учителя и ученика, а также выработке взаимопонимания в педагогическом общении. Невербальное общение привносит во взаимодействии с учеником эмоциональный оттенок, придает экспрессивную насыщенность речи учителя. Оно выполняет различные функции (побудительную, информационную, аффективную, понимания, а также оказания влияния) и является частью коммуникативной компетенции педагога.
Степень научной разработанности проблемы.
Проблема невербального общения наиболее полно изучена в зарубежной научной литературе (В. Биркенбил, Г. Вилсон, А. Пиз, К. Макклафлин). В нашей стране попытку изучения невербальных средств в педагогическом общении предприняла Е.А. Петрова, основные взгляды которой используются в настоящей работе.
Изучением проблемы применения невербальных средств общения в педагогическом процессе занимались Н.Р. Битянова, Н.В. Елфимова, А.С. Золотникова, В.А. Кан-Калик, Е.С. Кудимова, А.А. Леонтьев, Л.И. Митина, Е.А. Петрова, И.А. Фурманов и другие.
ГЛАВА 1 ПРОБЛЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ В НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
1.1 Понятие «общение» в психологии
В настоящее время в психологии не существует общепринятого определения общения. Различные авторы при определении этого термина раскрывают либо основные его функции, либо стороны общения. Так, общение представляет собой сложный процесс, который можно обозначить как процесс взаимодействия индивидов, как коммуникативный процесс, как отношение людей друг к другу, как процесс взаимовлияния человека на человека, как процесс взаимного понимания друг друга.
По мнению А.С. Золотниковой, общение – это социально и личностно ориентированный процесс, в ходе которого реализуются личностные отношения и установки нормативных ценностей [2].
Отечественный исследователь А.А. Бодалев определяет общение в качестве взаимодействия людей, которое представлено обменом информацией с помощью различных средств коммуникации для установления взаимоотношений между ними [4, с. 93].
Общение – это и процесс, которые порождается условиями непосредственной коллективности и осуществляется с помощью набора речевых и неречевые средств [10, с. 64]. Такое определение приводит А.А. Леонтьев, подчеркивая, что в ходе данного процесса устанавливаются и изменяются отношения между субъектами совместной деятельности.
Согласно концепции В.Н. Дружинина, общение является процессом последовательных взаимоориентированных во времени и пространстве действий, поведенческих актов (вербальных и невербальных, физических) [17, с. 134].
В ходе общения осуществляется обмен информацией и ее интерпретация,
– взаимовосприятие, взаимопонимание;
– взаимная оценка;
– становление убеждений и взглядов;
– формирование характера взаимоотношений;
– формирование межличностных симпатий и антипатий;
– психологическое воздействие друг на друга;
– сопереживание;
– разрешение конфликта, противоречий;
ГЛАВА 2 НЕВЕРБАЛЬНОЕ ОБЩЕНИЕ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ
2.1 Невербальное общение как часть коммуникативной компетенции педагога
В педагогической деятельности педагогическое общение является неотъемлемым компонентом деятельности педагога и может рассматриваться в качестве компонента его коммуникативной компетенции.
Согласно Г.М. Каджаспировой, педагогическое общение входит в структуру методов и приемов обучения и представляет собой способ их реализации [5].
Педагогическая деятельность рассматривается в качестве единицы анализа профессионально-педагогической культуры и является лишь одним из ее элементов; особенности формирования профессиональной культуры педагога обусловлены таким аспектами как:
– индивидуально-творческие характеристики;
– психофизиологические характеристики;
– социально-профессиональный опыт личности.
Деятельность учителя лежит в пространстве взаимодействия с учащимися. Именно здесь происходит трансляция норм, ценностей, смыслов, моделей конструктивного поведения. Успешность педагогического взаимодействия, возможность использования его воспитательного потенциала во многом определяется уровнем развития профессиональной культуры. Под культурой педагогического общения понимается способность осуществлять взаимодействие с учениками на основе личностно и социально значимых педагогических ценностей [4, с. 153].
Способность педагога реализовывать в педагогической деятельности свою компетентность называется компетенциями или обобщенными способами действий, которые обеспечивают продуктивное выполнение профессиональной деятельности. В настоящее время принято выделять пять основных компетенций:
– социально-политические;
– социально-информационные;
– межкультурные;
– персональные;
– коммуникативные компетенции [19].
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведенный теоретический анализ литературы позволил сделать следующий вывод:
1. Понятие «общение» в научной литературе имеет множество определений, в которых раскрываются либо основные его функции, либо стороны общения. Общение – это сложный процесс, взаимодействия индивидов, коммуникативный процесс, отношение людей друг к другу, как процесс взаимовлияния человека на человека, как процесс взаимного понимания друг друга. В отечественной литературе принято выделять такие функции общения как информационная (передача информации друг другу), аффективная (взаимообмен эмоциями) и регулятивная (психологическое воздействие на партнера с целью изменения его поведения или мыслей).
2. Охарактеризованы основные компоненты невербального общения. Невербальное общение – это система символов, знаков, которые используются для передачи сообщения и предназначена для более полного его понимания, имеющая достаточно четкий круг значений. Невербальными средствами общения являются следующие знаковые системы: оптико-кинетическая система (мимика, пантомимика); паралингвистическая (качество голоса, его диапазон, тональность); экстралингвистическая (темп, паузы); пространственно-временная система (пространственная и временная организация); контакт глаз (имеет место в визуальном общении).
3. Рассмотрено невербальное общение как часть коммуникативной компетенции педагога. Успешное взаимодействие с учениками обусловлено не только знаниями учителем основ преподаваемых дисциплин и методики учебно-воспитательной работы, но и преимущественно характером общения. Педагог должен получать значительную часть информации об истинном отношении учеников, их эмоциональном состоянии, их желаниях и намерениях не только со слов учеников, но и через взгляд, жесты, мимику, позу. В овладении экспрессивной культурой педагога выделяются следующие уровни: интуитивный; самовыражение учителя носит спонтанный, неосознанный характер; стереотипный; экспрессия педагога осознается, но не характеризуется мастерством; творческий; самовыражение педагога носит осознанный, нестандартный, импровизационный характер.
1. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. – М.: Аспект Пресс, 2004. – 365 с.
2. Ахьямова, И.А. Феноменология невербального общения / И.А. Ахьямова // Вестник ЧГПУ. – 2010. – № 3. – С. 24–29.
3. Битянова, М. Особенности человеческой коммуникации / М. Битянова // Школьный психолог. – 2009. – № 30. – С. 2–15.
4. Бодалев, А.А. Восприятие и понимание человека человеком / А.А. Бодаелв. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. – 200 с.
5. Дашдиев, В.А. Особенности «невербального общения» в деятельности учителям начальных классов / В.А. Дашдиев // Известия ДНПУ. – 2015. – № 4 (33). – С. 42–49.
6. Елфимова, Н.В. Невербальные средства общения и их влияние на взаимодействие учителям с учащимися / Н.В. Елфимова // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. – 2011. – № 18. – С. 77–82.
7. Ильин, Е. П. Психология общения и межличностных отношений / Е. П. Ильин. – СПб.: Питер, 2009. – 321 с.
8. Кан-Калик, В.А. Грамматика общения / В.А. Кан-Калик – М.: Роспедагенство, 1995. – 108 с.
9. Кудинова, Е.С. Взаимодействие невербальных и речевых характеристик в процессе коммуникации / Е.С. Кудинова // Вестник МГЛУ. – 2010. – № 58. – С. 116–119.
10. Леонтьев, А.А. Психологические особенности деятельности лектора / А.А. Леонтьев. – М.: Знание, 1981. – 80 с.
11. Митина, Л.М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной деятельности педагога / Л.М. Митина // Директор школы. – 1999. – № 2. – С. 15–17.
12. Невербальные средства общения / Сост. М.А. Поваляева. – Ростов н/Д.: Феникс, 2004. – 352 с.
13. Немов, Р.С. Психология: в 2 т.: Общие основы психологии / Р.С. Немов. – М.: Владос, 1994. – Т. 2. – 576 с.
14. Петрова, Е.А. Жесты в педагогическом процессе / Е.А. Петрова. – М.: Моск. пед. общество, 1998. – 222 с.
15. Пиз, А. Язык телодвижений: Как читать мысли других людей по их жестам / Пер. с англ. – М.: Ай Кью, 1995. – 257 с.
16. Плетнева, Е.Г. О невербальном сопровождении устной речевой коммуникации в культуре педагогического общения / Е.Г. Плетнева // Человек. Спорт. Медицина. – 2006. – № 16 (71). – С. 45–51.
17. Психология / Под общ. ред. В.Н. Дружинина. – СПб.: Питер, 2001. – 656 с.
18. Романова, М.В. Проблема использование невербальных средств общения в профессиональной деятельности учителя / М.В. Романова // Вестник ТГПУ. – 2009. – № 5. – С. 61–70.
19. Сапегина, Т.А. Невербальное общение как составная часть коммуникативной компетенции педагога / Т.А. Сапегина // Научные исследования в образовании. – 2007. – № 1. – С. 1–4.
20. Современный язык жестов / авт.-сост. И.Н. Кузнецов. – М.: АСТ; Минск: Харвест, 2006. – 448 с.
21. Фурманов, И.А. Психология общения в учебно-педагогическом процессе / И.А. Фурманова, А.А. Альдбин, Е.М. Амелишко. – Минск: Технология, 2000. – 100 с.
