Теоретические основы формирования умений фонематического анализа и синтеза у младших школьников с общим недоразвитием речи Курсовая работа (проект)

Введение

Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому так важно заботиться о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых норм данного языка.

Осознание звуковой структуры слова связано с операциями анализа и синтеза. Фонематический анализ представляет собой сложный процесс мыслительной деятельности. В процессе фонематического анализа слово не только узнается на основе восприятия и различения фонем, но и расчленяется на свои составные элементы, звуки. Таким образом, фонематический анализ является сложной аналитической функцией и рассматривается как процесс умственного действия.

Фонематический анализ является более сложной функцией, формирующейся у детей на более поздних этапах развития речи. В процессе фонематического анализа слово не только узнается на основе восприятия и различения, но и расчленяется на составные элементы, звуки. Таким образом, фонематический анализ является сложной аналитической функцией и рассматривается как процесс умственного действия.

Функция фонематического анализа не только сложная, но и многоплановая. Она включает как простые (узнавание звука на фоне слова и вычленение первого и последнего звуков из слова), так и сложные (определение количественного и последовательного звукового состава слова) формы анализа звуковой структуры слова.

Одной из актуальных проблем современной логопедии является проблема нарушений фонематических функций у детей с общим недоразвитием речи. У детей с общим недоразвитием речи (ОНР) прослеживается недоразвитие фонематического восприятия. ОНР включает в себя различные сложные речевые расстройства, при которых нарушается формирование всех компонентов речевой системы, т.е. звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики) при нормальном слухе и интеллекте.

Непонятная речь детей с ОНР не дает возможности сформировать четкое слуховое восприятие, что усугубляется нарушением фонематического анализа и синтеза структуры слова, так как непонимание собственного неправильного произношения и произношения окружающих затормаживает процесс фонематического восприятия речи в целом. Работа по развитию основ формирования умений фонематического анализа и синтеза у детей младшего школьного возраста с (ОНР) имеет большое значение для усвоения правильного звукопроизношения и для успешного обучения в школе.

1 Формирование умений фонематического анализа и синтеза как основы овладения грамотой в младшем школьном возрасте

Проблемы формирования фонематического анализа, синтеза слова и фонематических представлений о звуковом составе слова у детей с нормальной речью и нарушенным речевым развитием, как предмет исследования и коррекции представлен в работах специалистов разных областей, таких как П.Я. Гальперин, О.Л. Жильцова, Л.Е. Журова, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Е.К. Лобачева, Л.В. Лопатина, В.К. Орфинская, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Д.Б. Эльконин и др.

В работах Р.И. Лалаевой, Р.Е. Левиной, Л.В. Лопатиной, Л.Ф. Спировой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной подчеркивается, что необходимо применять системный подход к преодолению данных трудностей с учетом характера речевого нарушения, возраста, состояния высших психических функций, раннего выявления подобных затруднений [1, c. 55–56].

Фонематический анализ и синтез – умственные действия по анализу или синтезу звуковой структуры слова.

Фонематический анализ – операция мысленного разделения на составные элементы (фонемы) разных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов и слов.

Фонематический синтез направлен на воссоздание слова из разрозненных фонем. Он предполагает, прежде всего, способность к слогообразованию, по сути, переводу фонем в аллофоны [2, c. 11-12].

Фонематическое восприятие – это умственные действия по выделению и различению фонем, по определению звукового состава слова.

Фонематические представления о звуковом составе языка формируются на основе фонематического восприятия, фонематического анализа и фонематического синтеза. Все эти процессы происходят при совместном участии речеслухового и речедвигательного анализаторов [3, c.89-90].

Таким образом, процесс фонематического анализа, синтеза и фонематических представлений является более сложным, чем фонематическое восприятие. Вследствие этого А.К. Маркова, А.Е. Ольшанникова, Д.Б. Эльконин, рассматривают фонематический анализ и синтез как сложное умственное действие.

Аналитико-синтетическая функция фонематической системы предполагает осуществление простых и сложных форм фонематического анализа, а также синтеза. К простым формам фонематического анализа относятся способность выделять звук на фоне слова и способность выделять звук из слова. Сложными формами фонематического анализа являются количественный, последовательный и позиционный анализ [2, c. 11-12].

Одним из рано формирующихся сенсорных процессов является фонематический слух. Анализ работ, посвященных развитию звуковой стороне речи ребенка (Н.Х. Швачкин, А.Н. Гвоздев и др.) показывает, что,

2 Трудности формирования фонематического анализа и синтеза у младших школьников с общим недоразвитием речи

Под общим недоразвитием речи (ОНР) понимают нарушенное формирование всех компонентов речевой системы в их единстве (звуковой структуры, фонематических процессов, лексики, грамматического строя, смысловой стороны речи) у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом. При ОНР наблюдаются позднее появление речи, скудный запас слов, аграмматизмы, дефекты произношения и фонемообразования. Речевое недоразвитие у детей может быть выражено в разной степени: от полного отсутствия речи или лепетного ее состояния до развернутой речи, но с элементами фонетического и лсксико-грамматического недоразвития. Условно могут быть выделены три уровня ОНР, причем первые два характеризуют более глубокие степени нарушения, а на третьем, более высоком уровне у детей остаются лишь отдельные пробелы в развитии звуковой стороны речи, словарного запаса и грамматического строя [15. c.23-25].

Фонематическое недоразвитие у детей с ОНР проявляется в основном в недоразвитии процессов дифференциации звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными признаками, но иногда дети не различают и более контрастные звуки. Это задерживает овладение звуковым анализом и синтезом. Недоразвитие фонематического восприятия при элементарных действиях звукового анализа (например, узнавание звука), проявляется в том, что дети смешивают звуки с близкими им звуками по звучанию. При более сложных формах звукового анализа (например, придумывание слов на заданный звук), у этих детей оно проявляется в смешении заданных звуков с другими, менее сходными.

Таким образом, у детей с ОНР прослеживается недоразвитие фонематических процессов. Их смазанная, непонятная речь не дает возможности для формирования четкого фонематического восприятия и контроля. Это еще более усугубляет нарушение фонематического анализа структуры слова, так как неразличение собственного неправильного произношения и произношения окружающих затормаживает процесс фонематического восприятия речи в целом [21, c.78-79]. Несовершенное фонематическое восприятие, с одной стороны, отрицательно влияет на становление детского звукопроизношения, с другой – тормозит, усложняет формирование навыков звукового анализа, без которых полноценное чтение и письмо невозможны.

Нарушение фонематического восприятия приводит к тому, что ребёнок не воспринимает на слух (не дифференцирует) близкие по звучанию или сходные по артикуляции звуки речи. Его словарь не пополняется теми словами, в состав которых входят трудноразличимые звуки. Ребёнок постепенно начинает отставать от возрастной нормы. По той же причине не формируется в нужной степени и грамматический строй. Понятно, что при недостаточности фонематического восприятия многие предлоги или

3 Направления и методы формирования умений фонематического анализа и синтеза у младших школьников с общим недоразвитием речи

Преодоление речевых нарушений у младших школьников предполагает прежде всего формирование языкового анализа и синтеза. Исследователи, рассматривающие проблематику формирования умений фонематического анализа и синтеза у младших школьников с ОНР предлагают следующие подходы и направления:

1) Н.С.Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева предлагают коррекционную работу вести по следующим направлениям: обогащение словарного запаса, обучение составлению пересказа и придумывание рассказов, разучивание стихотворений, отгадывание загадок;

2) А.В. Ястребова определяет, что в процессе коррекции ОНР во время занятий на первом этапе у учащихся необходимо преодолевать фонетико – фонематические нарушения, и методом устного опережения создавать базу для целенаправленной работы над восполнением пробелов в лексико – грамматическом развитии;

3) Л.Н. Ефименкова и Г.Г. Мисаренко предлагают работу по формированию связной речи начинать с расширения и совершенствования словарного запаса;

4) И.Н. Садовникова предлагает учитывать принцип опережающего развития устной речи по отношению к письменной, позволяющий учащимся в разнообразных устных упражнениях закреплять слухо – произносительные, зрительно – слуховые и слухо – моторные связи, которые способствуют обогащению лексико – грамматического строя речи младших школьников;

Анализ названных выше теоретических предпосылок позволил сформулировать ряд положений, имеющих особую значимость: успешность результатов коррекции речевых затруднений зависит от результатов работы:

- над уточнением и расширением словарного запаса;

- над обогащением лексико - грамматического строя речи;

- над расширением фонематических возможностей детей.

В ходе коррекционной работы логопед нередко сталкивается с тем, что ученики испытывают трудности при выполнении даже несложных речевых упражнений, плохо усваивают учебную лексику, познавательные интересы, самоконтроль и самооценка у них на низком уровне, то каждое задание предлагаемое логопедом, требует от них самоконтроля и самооценки, активного внимания, мыслительной и речевой деятельности. Игровые ситуации увлекают детей, снимают напряжение, усталость, чувство скованности, нередко испытываемые детьми на уроках русского языка. На начальном этапе обучения дети с трудом усваивают членимость речевых единиц, что в последствии может отразиться в отсутствии границ предложений — заглавных букв и точек. В определенной мере это объясняется тем, что поначалу внимание ребёнка не может продуктивно распределяться между многими задачами, стоящими перед учеником в

Заключение

Таким образом, в ходе изучения темы «Теоретические основы формирования умений фонематического анализа и синтеза у младших школьников с общим недоразвитием речи», были рассмотрены поставленные задачи, раскрытие которых стало основой для выводов.

Фонематический и синтез – умственные действия по анализу или синтезу звуковой структуры слова. Фонематический анализ – операция мысленного разделения на составные элементы (фонемы) разных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов и слов.

Фонематический синтез направлен на воссоздание слова из разрозненных фонем. Он предполагает, прежде всего, способность к слогообразованию, по сути, переводу фонем в аллофоны [2, c. 11-12].

Фонематическое недоразвитие у детей с ОНР проявляется в основном в недоразвитии процессов дифференциации звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными признаками, но иногда дети не различают и более контрастные звуки. Это задерживает овладение звуковым анализом и синтезом. Недоразвитие фонематического восприятия при элементарных действиях звукового анализа (например, узнавание звука), проявляется в том, что дети смешивают звуки с близкими им звуками по звучанию. При более сложных формах звукового анализа (например, придумывание слов на заданный звук), у этих детей оно проявляется в смешении заданных звуков с другими, менее сходными.

Преодоление речевых нарушений у младших школьников предполагает прежде всего формирование языкового анализа и синтеза. Исследователи, рассматривающие проблематику формирования умений фонематического анализа и синтеза у младших школьников с ОНР предлагают следующие подходы и направления:

1) Н.С.Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева: вести коррекционную работу вести по обогащению словарного запаса, обучению составления пересказа и придумыванию рассказов, разучивании стихотворений, отгадыванию загадок;

2) А.В. Ястребова считает, что в процессе коррекции необходимо преодолевать фонетико – фонематические нарушения, и методом устного опережения создавать базу для целенаправленной работы над восполнением пробелов в лексико – грамматическом развитии;

3) Л.Н. Ефименкова и Г.Г. Мисаренко предлагают начинать работу по формированию связной с расширения и совершенствования словарного запаса;

4) И.Н. Садовникова выдвигает принцип опережающего развития устной речи по отношению к письменной, позволяющий учащимся в разнообразных устных упражнениях закреплять слухо – произносительные, зрительно – слуховые и слухо – моторные связи, которые способствуют обогащению лексико – грамматического строя речи младших школьников;