ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования
Проблема готовности ребенка к школе была актуальна всегда. В настоящее время актуальность проблемы обуславливается многими факторами. Современные исследования показывают, что 30 – 40 % детей приходят в первый класс массовой школы неготовыми к обучению, то есть у них недостаточно сформированы основные компоненты готовности.
Каждый поступающий в школу ребенок, прежде всего, должен хорошо овладеть грамотой, то есть научиться читать и писать правильные и достаточно беглое чтение, равно как и грамотное письмо, являются необходимыми условиями для усвоения учеником всех других школьных предметов, а значит и для успешности его обучения в целом.
К этой проблеме одним из первых обратился К.Д. Ушинский. Изучая психологические и логические основы обучения, он рассмотрел процессы внимания, памяти, воображения, мышления и установил, что успешность обучения достигается при определенных показателях развития этих психических функций. В качестве противопоказания к началу обучения К.Д. Ушинский назвал слабость внимания, отрывистость и бессвязность речи, плохой «выговор слов». А. Анастази трактовала понятие школьной зрелости как овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программой поведенческими характеристиками.
На сегодняшний день общепризнанно, что готовность к школьному обучению – многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований. Вопросы готовности к обучению в школе рассматривали педагоги, психологи, дефектологи: Л.И. Божович, Л.А. Венгер, А.Л. Венгер, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А. Керн, А.Р. Лурия, В.С. Мухин, С.Я. Рубинштейн, Е.О. Смирнова и многие другие. Авторы дали не только анализ необходимых знаний, навыков и умений ребенка при переходе из
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ РЕБЁНКА К ШКОЛЕ
1.1. Понятие психологической готовности к школе
Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников [9, с. 131].
Понятие родительское отношение имеет наиболее общий характер и указывает на взаимную связь и взаимозависимость родителя и ребенка
Психологическая готовность ребенка к школьному обучению – это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства. Подготовка детей к школе – задача комплексная, охватывающая все сферы жизни ребенка. Психологическая готовность к школе – только один из аспектов этой задачи, но внутри этого аспекта выделяются различные подходы:
– исследования, направленные на формирование у детей дошкольного возраста определенных умений и навыков, необходимых для обучения в школе;
– исследование новообразований и изменений в психике ребенка;
– изучение умений ребенка сознательно подчинять свои действия заданному при последовательном выполнении словесных указаний взрослого. Это умение связывается со способностью овладения общим способом выполнения словесных указаний взрослого [21, с. 12].
Готовность к школе в современных условиях рассматривается, прежде всего, как готовность к школьному обучению или учебной деятельности. Этот подход обоснован взглядом на проблему со стороны периодизации психического развития ребенка и смены ведущих видов деятельности. По мнению Е.Е. Кравцовой, проблема психологической готовности к школьному обучению получает свою конкретизацию, как проблема смены ведущих типов
2. ИЗУЧЕНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ
2.1. Методы диагностики психологической готовности к школе
Цель эмпирического исследования: выявить взаимосвязь родительского отношения и психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к школе.
Задачи исследования:
– определить готовность детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе;
– выявить родительское отношение к детям старшего дошкольного возраста;
– выявить взаимосвязь родительского отношения и психологической готовности ребёнка к школе.
Методы исследования: тестирование, количественный и качественный анализ.
База исследования: исследование готовности детей к обучению в школе проводилось на базе старшей группы ГУО « Ясли-сад №57 г. Бреста». В исследовании приняли участие 10 детей – воспитанников детского сада в возрасте 5 лет и 10 воспитанников в возрасте 6 лет. Выборка исследования представлена в таблице 2.1
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведенное автором курсовой работы исследование состояло из двух частей – теоретического анализа проблемы и практического изучения школьной готовности 5-летних и 6-летних детей. В теоретической части работы были рассмотрены основные подходы к исследованию готовности детей к школьному обучению. Особое внимание было уделено анализу теоретических представлений о психологической готовности к школе.
Психологическая готовность ребенка к школе – сложное, многостороннее новообразование, в котором центральным звеном является мотивационная готовность к школе. Дифференцированный подход в обучении первоклассников должен основываться на точном знании их психологических особенностей, но прежде всего знании об их школьной мотивации. Многочисленные развивающие программы, разработанные педагогами и психологами для формирования школьной готовности детей 5 – 6 лет, направлены в основном на развитие познавательных процессов и отдельных сторон школьной готовности (тонкой моторики руки, фонематического слуха и т.д.). Однако некоторые исследования позволяют выделить речевое развитие и связанное с ним вербальное мышление как центральный компонент в интеллектуальной готовности к школе.
Теоретический анализ позволил выделить представление о школьной готовности, которое мы взяли за основу в нашем исследовании. Результаты исследования позволяют сделать ряд выводов, имеющих практическое значение.
Один из выводов касается многосторонности мотивационной готовности к школе. Результаты показывают, что школьная мотивация 5-леток отличается внутренней нестабильностью. Следовательно, в диагностике школьной готовности необходимо использовать методику, позволяющую оценить устойчивость школьной мотивации детей. Другой важный практический вывод касается развивающей работы, направленной на формирование школьной
1. Ананьев, Б.Г. О преемственности в обучении / Б.Г. Ананьев. – СПб.: Питер, 2001. – 272 с.
2. Божович, Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению. Вопросы психологи ребенка дошкольного возраста / Л.И. Божович. – М.: Просвещение, 1995. – 132 с.
3. Венгер, Л.А., Венгер, А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? /Л.А. Венгер. А.Л. Венгер. – М.: Педагогика, 1994. – 192 с.
4. Выготский, Л.С. Детская психология: собр. соч. в 6 т. / Л.С. Выготский М.: Просвещение, 1984. – 432 с.
5. Выготский, Л.С. Проблема возраста/ Л.С. Выготский. – М.: Изд-во МГУ, 1998. – 268 с.
6. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И. Гуткина. – СПб.: Питер, 2004. – 208 с.
7. Давыдов, В.В. Проблема развивающего обучения / В.В. Давыдов. – М.: Педагогика, 1986. – 240 с.
8. Кравцова, Е.Е. Психологическая готовность ребенка к школе / Е.Е. Кравцова. – М.: Педагогика, 1991. – 125 с.
9. Леонтьев, А.Н. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец. – М.: Международный образовательный и психологический Колледж, 1995. – 144 с.
10. Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении / М.И. Лисина. – СПб.: Питер, 2009. – 320 с.
11. Марцинковская, Т.Д. Диагностика психического развития детей / Т.Д. Марцинковская. – М.: Феникс, 1998. – 452 с.
12. Мухина, В.С. Возрастная психология. Феноменология развития / В.С Мухина. – М.: Академия, 2006. – 608с.
13. Мухина, В.С. Что такое готовность к учению? / В.С. Мухина. – М.: Семья и школа, 1997. – 125 с.
14. Нежнова, Т.А. Общение и его влияние на развитие психики дошкольников / Т.А. Нежнова. – М.: Вестник МГУ, 1974. – 220 с.
15. Особенности психического развития детей 6–7-летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М.: Педагогика, 1988. – 136 с.
16. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / под ред. Н.Н. Поддьякова, Н.Н. Говорковой. – М.: Педагогика 1985. – 200 с.
17. Салмина, Н.Г. Знак и символ / Н.Г. Салмина. – М.: Изд-во МГУ, 1988 .-288 с.
18. Узнадзе, Д.Н. Общая психология / Д.Н. Узнадзе. – СПб.: Питер, 2004. – 413 с.
19. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология / Г.А. Урунтаева. – М.: Академия, 2001. – 336 с.
20. Усова, А.П. Обучение ребенка в детском саду / А.П. Усова. – М.: Просвещение, 1981. – 176 с.
21. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б Эльконин. – М.: Педагогика, 1989. – 560 с.
