Формирование навыка правописания словарных слов в начальных классах посредством использования эффективных методов и приемов Курсовая работа (проект)

Орфография - это система правил правописания. Основными разделами правописания являются: написание морфем в разных частях речи, свободное, раздельное и дефисное написание слов, использование прописных и строчных букв, перенос слов.

Как отметил М.Р. Львов, «младшие школьники не знакомы с самими принципами, только с правилами и их применением, но учителю необходимы знания принципов и умение применять их как в практике тестирования, так и в методике преподавания. это дети »[14, с. 300].

Основной единицей правописания в современном методе является правописание, то есть письмо, требующее проверки.

М.Р. Львов пишет: «Орфограмма - это буква, та часть слова или текста, где существует опасность ошибки, это орфография, требующая проверки» [14, с. 315].

Орфограммы могут представлять собой отдельную букву в слове, комбинацию букв, морфему, соединение морфем, пробел между словами, место для отделения слова для перевода, выбор строчной или заглавной буквы.

Орфограмма включает в себя следующие компоненты:

1) варианты правильного написания (буква, последовательность букв);

2) ситуация, характеризующая орфограмму.

В орфограмме всегда есть как минимум два предполагаемых написания. Обоснованным выбором правильного написания является решение грамматически-орфографической проблемы.

Можно выделить четыре орфографических навыка, которые следует сформировать у младшего школьника, работу над которым я начинаю на ранних этапах:

• ставить орфографические задачи, то есть обнаруживать орфограммы (иметь орфографическую бдительность);

• установить тип орфограммы, соотнести его с конкретным правилом;

• применять правило;

• проверка письменности, правописание, самоконтроль.

В ходе данного исследования был изучен уровень навыка правописания словарных слов у младших школьников. В эксперименте приняли участие учащиеся 3 «Б» класса ГУО «Средняя школа «№2 г. Осиповичи» в количестве 26 человек. 

Целью эксперимента было выявление уровня сформированности навыка правописания словарных слов у младших школьников.

Исследовательская работа осуществлялась с опорой на имеющиеся в науке общенаучные и конкретнонаучные принципы: 

1. Принцип целостного изучения педагогического феномена, который включает:

а) использование системного подхода;

б) четкое определение места изучаемого явления в педагогическом процессе;

c) раскрытие движения изучаемого явления.

2. Принцип объективности, который включает:

а) проверку каждого факта несколькими способами;

б) фиксацию всех проявлений изменений в изученном качестве личности;

c) сравнение данных его исследований с данными других исследований.

3. Принцип эффективности. Суть его заключается в том, что полученные результаты должны быть выше результатов, полученных в типичных стандартных условиях за одно и то же время, с теми же материальными и финансовыми ресурсами.

4. Принцип надежности. Надежность полученных результатов во многом зависит от условий, в которых она выполнялась, поскольку они (условия) могут прямо или косвенно влиять на состояние исследуемого процесса и, таким образом, действуют как неконтролируемые контрольные переменные.

По итогам проведенного исследования можно сделать следующие выводы. 

В традиционной системе образования не было целенаправленного формирования соответствующего навыка, называемого орфографической бдительностью. Развитие теории правописания фонем в лингвистике связано с появлением новых методологических решений. В частности, выяснилась возможность орфографической работы, основанной на концепции звука, на фонетических навыках детей. Способность определять правописание должна быть предметом целевого обучения. Только это может помочь преодолеть «орфографическую слепоту» учащихся.

В начальной школе программой по русскому языку предусмотрено обязательное изучение слов, правописание которых правилами не проверяется. Одной из главных задач, стоящих перед учителем, является задача научить ребенка писать эти слова без ошибок. Сделать процесс усвоения трудных слов более эффективным – задача сложная, требующая от современного учителя большой творческой работы. Определение метода работы со словарными словами должно быть рассмотрено с учетом психологические, возрастные и индивидуальные особенностей младшего школьника.

Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что у младших школьников возникают трудности в написании словарных слов. Дети допускали ошибки, когда вставляли пропущенные буквы, а также ошибались в словах, когда не было необходимости вставлять буквы, они пропускали буквы, неправильно списывали. Большинство младших школьников (57%) показали уровень ниже среднего в написании словарных слов, т.е. допустили 2 ошибки в словарном диктанте и до 5 ошибок в диктанте. Также 22 % младших школьников показали низкий уровень навыков правописания словарных слов. Они допустили в словарном диктанте 3 и более ошибок и более 5 ошибок в диктанте. Таким образом, выявлен недостаточный уровень навыка правописания словарных слов у младших школьников.