Проблема развития мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности весьма актуальна, так как именно изобразительная деятельность способствует развитию сенсомоторики – согласованности в работе глаза и руки, совершенствованию координации движений, гибкости, точности в выполнении действий, коррекции мелкой моторики пальцев рук.
Развитие и совершенствование мелкой моторики кисти и пальцев рук является главным стимулом развития центральной нервной системы, всех психических процессов, речи.
Анализ и синтез при обработке информации в центральной нервной системе обеспечивает сознательный отбор наиболее отточенных моторных функций. Ребенок осознает, что при улучшении моторных функций он чувствует себя более комфортно в любой ситуации, в любой среде.
Л.В. Занков, А.Р. Лурия, М.С. Певзнер, Г.Е. Сухарева и другие специалисты считают, что нарушения в развитии мелкой моторики является одним из характерных симптомов интеллектуальной недостаточности. Данные специалисты отмечают, что движения пальцев рук у школьников с интеллектуальной недостаточностью неуклюжи, некоординированные, их точность и темп нарушены.
По данным исследований проведенных Л.В. Антаковой - Фоминой, М.М. Кольцовой, Б.И. Пинским была подтверждена связь интеллектуального развития и пальцев моторики. Уровень развития речи детей также находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений рук.
Одной из эффективных форм развития мелкой моторики рук у учащихся младших классов является использование нетрадиционных техник рисования. В своих исследованиях И.М. Соловьев обращает внимание на недооценку коррекционно-развивающего значения рисования. Он говорит о возможности нахождения такого соотношения различных видов рисования, которое обеспечит его эффективное влияние на развитие познавательной
Категория интеллектуальной недостаточности представляет собой аномалию в психофизиологическом развитии ребенка, имеющую значительные различия в структуре, степени тяжести и возможностях коррекции (компенсации) дефекта. С психолого-педагогической точки зрения эти дети обладают значительной общностью психического дефекта, проявляющегося в недостаточности развития познавательной, эмоционально-волевой сферы, активности личности в целом, что вызывает определенные трудности в процессе обучения в школе.
Основной дефект – нарушение познавательной деятельности – вызван органическим повреждением коры головного мозга (Е.М. Мастюкова, М.С. Певзнер, Г.Е. Сухарева и др.).
Все причины нарушений интеллекта можно разделить на следующие группы (по Г.Е. Сухаревой):
- генетическая и хромосомная патология (наследственные факторы, в том числе неполноценность генеративных клеток родителей, умственная отсталость родителей, нарушения хромосомного набора);
патология внутриутробного развития (прием алкоголя или наркотиков беременной матерью, ее недоедание, инфицирование краснухой, ВИЧ-инфекцией, некоторыми вирусными инфекциями, интоксикации, травмы, а также многих других болезней матери в течение беременности;
Формирование навыков, связанных с совершенствованием мелкой моторики руки у учащихся младших с интеллектуальной недостаточностью имеет важное значение в целях предотвращения дальнейших отклонений в их развитии.
Знание своеобразия формирования мелкой моторики дает возможность успешно осуществлять коррекционно-воспитательную работу и позволяет продуктивно готовить учащихся к трудовой деятельности.
Мы определили следующие направления коррекционно-развивающей работы по совершенствованию мелкой моторики у учащихся младших классов с интеллектуальной недостаточностью:
1. Развитие динамической координации и соразмерности движений руки.
2. Коррегирование избирательных высококоординированных действий пальцев рук; зрительно-пространственной координации движений;
3. Формирование первичных функций планирования и контроля мелко-моторных ручных актов.
Рассмотрим каждый из этапов:
Первоначально работа направляется на выработку элементарных двигательных актов, подготовку руки к целенаправленным движениям. Цель
Изучив и проанализировав труды С.Я. Рубинштейн, А.Д. Виноградовой, Л.С. Выготского, Н.Г. Морозовой, Г.Е. Сухаревой, Ж.И. Шиф, М.С. Певзнер, Т.А. Власовой, М.Н. Перовой и др. о психолого-педагогических особенностях учащихся с интеллектуальной недостаточностью нами выявлено, что нарушение интеллекта – стойкое нарушение познавательной деятельности, возникающее вследствие органического поражения головного мозга (наследственного или приобретенного).
Основными клиническими признаками интеллектуальной недостаточности являются: преобладание тотальной интеллектуальной недостаточности; интеллектуальный дефект. Недоразвитие познавательной деятельности при нарушении интеллекта проявляется: в недостаточности логического мышления и нарушении подвижности психических процессов; в замедленном темпе мышления и инертности психических процессов; недоразвитии мышления. Все это в последствие сказывается на протекании всех психических процессов: восприятия, памяти, внимания.
Мелкая моторика в жизни и деятельности учащихся с интеллектуальной недостаточностью выполняет много разных функций. Развитие мелкой моторики активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические и физиологические процессы, способствует организованному и целенаправленному отбору поступающей в организм информации в соответствии с его актуальными потребностями, обеспечивает избирательную и длительную сосредоточенность на одном объекте или деятельности.
Присущие младшим школьникам с интеллектуальной недостаточностью грубые нарушения мелкой моторики препятствуют формированию у них целенаправленности в поведении и деятельности, резко снижают их работоспособность и тем самым значительно затрудняют
1. Безруких, М. М. Возрастная физиология / М. М. Безруких, В. Д. Сонькин, Д. А. Фарбер. – М. : Академия, 2002.
2. Беличева, С. А. Социально-психологический диагностико-коррекционный инструментарий / С. А. Беличева. – М. : Социальное здоровье России, 1999.
3. Белопольская, Н. Л. Детская патопсихология: хрестоматия. / Н. Л. Белопольская – М. : Когито-Центр, 2000.
4. Богомолов, В. А. Тестирование детей: Психологическое тестирование, диагностика интеллекта. / В. А. Богомолов. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2004.
5. Вайнерман, С. М., Большов, А. С., Силкин, Ю. Р. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству. – М. : Владос, 2001
6. Власова, Т. А., Певзнер, М. С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. – М. : Академия, 2002 –207 с.
7. Воспитание и обучение во вспомогательной школе. / Под ред. В. В. Воронковой. – М. : Школа – ПРЕСС, 1994 – 416 с.
8. Выготский, Л. С. Психология искусства / Л. С. Выготский – Минск, 1998
9. Гозова, А. П., Кулагин, Ю. А., Лубовский, И. В., Петрова, В. Г., Розанова, Т. В. Изучение психического развития аномальных детей. // Дефектология. – 1983. – №6. – С. 13-16.
10. Головина, Т. Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы / Т. Н. Головина – М. : Педагогика, 1990 – 120 с.
11. Горбатов, Д. С. Практикум по психологическому исследованию. / Д. С. Горбатов. – М. : Бахрах - М, 2000.
12. Грошенков, И. А. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе VIII вида. – М. : Издательский центр «Академия», 2002 – 208 с.
13. Грошенков, И. А. Занятия изобразительным искусством в специальной (коррекционной) школе VIII вида. – М. : ООО «Институт общегуманитарных исследований», 2001 – 224 с.
14. Грошенков, И. А. О преподавании рисования во вспомогательной школе. / Методические рекомендации и планирование. – «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 1998 – 48 с.
15. Джемс, У. Психология: перевод / Ред. Л. А. Петровская. – М. : Педагогика, 1991.
16. Жаренков, Г. И. Коррекционная работа на уроках трудового обучения. (в сб. коррекционно-развивающее обучение). – М. : Дрофа – С. 115-148.
17. Забрамная, С. Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения / С. Д. Забрамная – М., 1998 – 94 с.
18. Занков, Л. В. Психология умственно отсталого ребенка / Л. В. Занков – М., 1988.
19. Исследование познавательных процессов детей-олигофренов: Сб. науч. тр. / Под ред. В. Г. Петровой. – М., 1987
20. Комарова, Т. С. Формирование графических навыков у дошкольников / Т. С. Комарова – М. : Просвещение, 1980 – 152 с.
21. Коррекционно-развивающее обучение. / Под ред. Шевченко С. Г. – М.: Владос, 1999 – 140 с.
22. Левченко, И. Ю. Патопсихология: теория и практика / И. Ю. Левченко – М.: Издательский центр «Академия», 2000 – 232 с.
23. Маллер, А. Р., Цикото, Г. В. Воспитание детей с тяжёлой интеллектуальной: Учеб. пособие для вузов – М. : Академия, 2003.
24. Мамайчук, И. И. Психокоррекционные технологии в работе с умственно отсталыми детьми. / И. И. Мамайчук. – М. : ЧеРо: МГУ: Высш. шк., Т2. – 2002.
25. Матюгин, И. Ю., Аскоченко, Т. Ю., Бонк, И. А. Как развивать внимание и память вашего ребенка. – М. : Эйдос, 1996 – 114 с.
26. Морозова, Н. Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей / Н. Г. Морозова – М., 1987.
27. Обучение детей с задержкой психического развития. / Под ред. Лубовского В. И. – Смоленск, 1994 – 218 с.
28. Организация обучения и воспитания детей с задержкой психического развития. / Под ред. Романова Л. И., Ципиной Н. А. – М., 1993 – 158 с.
29. Пенькова, В. А. Коррекционно-воспитательная работа с дошкольниками с нарушением интеллекта / В. А. Пенькова. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития – № 4. – 2003.
30. Пинский, Б. И. Формирование двигательных навыков учащихся вспомогательной школы. – Минск: «Парадокс», 1999.
31. Понарядовой, Г. М. О внимании младших школьников с различной успеваемостью. // Вопросы психологии. – 1982. – № 2. – С. 51 - 52.
32. Практикум по олигофренопсихологии. – Ленинград : ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1980 – 80 с.
33. Рубинштейн, С. Я. Психология умственно отсталого школьника. – М.: Просвещение, 1986 – 190 с.
