Актуальность темы исследования обусловлена тенденцией к увеличению числа детей с различными отклонениями в речевом развитии. Для категории детей, имеющих отклонения в развитии речи, характерны общая соматическая ослабленность, отставание в развитии двигательной сферы, прежде всего в координации движений, недоразвитие мелкой моторики, неуверенность в выполнении дозированных движений, пониженная скорость и ловкость выполнения заданий (Е.М. Мастюкова [12], Т.Е. Филичева, Г.В. Чиркина [24]).
Дошкольный возраст характеризуется активным неравномерным и разновременным развитием, воспитанием координационных способностей. В этом возрасте закладывается основа для физического воспитания, здоровья и характера человека в будущем, отчетливо намечаются генетические особенности детей. Этот период детства характеризуется постепенным совершенствованием всех функций детского организма.
Дошкольнику необходимо овладеть основными двигательными навыками, которые будут способствовать освоению более сложными двигательными действиями. Координационные способности лежат в основе бытовых, двигательных навыков и умений дошкольников, поэтому особое значение их развития приобретает для детей с речевой патологией [10, с. 3].
Недостаточность двигательных средств, несформированность психомоторики в целом, равно как и различные нарушения речи, будут негативно сказываться на активности и характере общения и двигательного поведения человека, на возможностях осуществления многих видов деятельности, требующих определенного уровня моторного и речевого развития [18, с. 5].
Проблемой развития координационных способностей у детей занимались Н. А. Бернштейн [2], А.И. Быкова [4], Э.С. Вильчковский [8], В.П. Дудьев [11], К.П. Колдунова [14], Э.Э. Сейтвелиева [21], А.Л. Сиротюк [22] и другие.
В последние годы появляются диссертационные работы, посвященные изучению координации детей дошкольного возраста. Так, развитие двигательной координации у детей 5-7 лет с использованием гимнастических упражнений на уменьшенной опоре исследует С.Ю. Бесшапошникова [3];. развитие координационных способностей у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями средствами оздоровительной аэробики исследует О.В. Горбунова [10], проблемой формирования основных двигательных навыков у детей 4-6 лет в условиях детского сада занимается А.Ю. Петрикеев [18].
Однако, исследований, направленных на изучение координации у детей с общим недоразвитие речи, недостаточно.
Противоречие между необходимостью развития координации у детей с общим недоразвитием речи у детей, с одной стороны, и недостаточной
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.1 Понятие координации
Термин «координация» происходит от латинского coordinatio взаимоупорядочение.
Сущность координации заключается в согласовании отдельных видов деятельности организма при выполнении целостного физиологического акта. По мнению В. М. Покровского, Г. Ф. Коротько [7 с. 28], координация – это процессы согласования активности мышц тела, направленные на успешное выполнение двигательной задачи.
В отечественной литературе сущность координации подробно описал Н.А. Бернштейн [2, с. 25], который под двигательной координацией понимал систему механизмов, которая обеспечивает управляемость двигательного аппарата и позволяет утилизировать с уверенностью всю его сложнейшую подвижность.
По мнению В.И. Ляха [17, с. 131], координация движений – это двигательная способность, которая развивается посредством самих движений. Чем большим запасом двигательных навыков обладает ребенок, тем богаче будет его двигательный опыт и шире база для овладения новыми формами двигательной деятельности.
По определению Л. А. Орбели [13, с. 194] координация движения – точное согласование в работе всех отдельных мышц, входящих в состав тела человека, согласование, ведущее к тому, что все движения становятся гладкими, пластичными, размеренными, экономными и не обнаруживают признаков механической борьбы противоположно действующих антагонистических мышц.
Координация движений представляет собой управление работой отдельных мышечных групп, которое осуществляется при достижении определенной задачи в реальном времени и пространстве. При формировании двигательного навыка происходит видоизменение координации движений, в том числе овладение инерционными характеристиками двигающихся органов.
Так, на начальных стадиях управление осуществляется, в первую очередь, за счет активной статической фиксации этих органов, затем – за счет коротких фазических импульсов, которые направляются в необходимый момент к определенной мышце.
На заключительных стадиях формирования навыка происходит уже использование возникающих инерционных движений, направляемых теперь на решение задач. В сформированном динамически устойчивом движении происходит автоматическое уравновешивание всех инерционных движений без продуцирования особых импульсов для коррекции [25].
ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КООРДИНАЦИИ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
2.1 Диагностика координации у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
Исследование проведено на базе государственного учреждения образования «Ясли-сад №556 г. Минска». В исследовании приняли участие 10 детей с общим недоразвитием речи в возрасте 5-6 лет.
Диагностика координации у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи включала в себя:
1) оценка уровня статической координации;
2) оценка уровня динамической координации;
3) оценка уровня реципрокной координации рук.
Диагностика координации у детей дошкольного возраста с ОНР осуществлялась с помощью следующих заданий:
Оценка уровня статической координации.
Проба 1: ребёнок попеременно стоит то на правой, то на левой ноге (свободная нога согнута под прямым углом в коленном суставе, левое бедро параллельно правому, слегка отведено, руки вдоль туловища).
Инструкция: «Внимательно посмотри, как делаю я, и сделай так же». «Подними левую ногу и постой на правой, пока я считаю до 10».
Проба 2: ребёнок стоит на цыпочках.
Инструкция: «Внимательно посмотри, как делаю я, и сделай так же». «Встань на цыпочки и постой, пока я считаю до 10».
Критерии оценки уровня статической координации:
4 балла – позу удерживает. По образцу выполняет с первой попытки. Так же выполняет без ошибок по словесной инструкции. Движения достаточного объёма, силы, поза удерживается без напряжения. При исследовании статики схождения с места нет, балансирование минимально.
3 балла – позу удерживает, но корпус тела покачивается. Правильно выполняет с 1-2 попыток по образцу. Допускает неточности в выполнении по словесной инструкции. Движения достаточной силы, объема, но удерживает позу недостаточно длительно, с напряжением, отмечаются поиски нужной позы
2 балла – трудности удерживания позы на левой ноге. Выполняет с ошибками на пространственное расположение по образцу. Затрудняется в нахождении нужной позы при выполнении по словесной инструкции. Поза удерживается плохо, напряженное выполнение, тремор. При нахождении и формировании пальцевой позы отмечается помощь другой рукой. При исследовании статики общих движений сильно раскачивается из стороны в сторону, балансирует руками, туловищем, головой.
1 балл – на цыпочках позу удерживает, не может стоять на одной ноге. Допускает ошибки (на расположение в пространстве) при выполнении по
Координация – это процесс согласования активности мышц тела, направленные на успешное выполнение двигательной задачи. Координация представляет собой один из компонентов психомоторики - основного вида объективизации психики в сенсомоторных, идеомоторных и эмоционально-моторных реакциях и актах. Координационные способности – это совокупность свойств человека, проявляющихся в процессе решения двигательных задач разной координационной сложности и обусловливающих успешность управления двигательными действиями и их регуляцией.
Развитие координации осуществляется на протяжении всего детства. Развитие движений в онтогенезе определяется анатомическим и функциональным дозреванием нервных волокон и налаживанием работы координационных уровней. Моторика представляет собой совокупность двигательных реакций, которые свойственны детскому возрасту. Развитие мелкой моторики рук в онтогенезе начинается с рефлексов. В возрасте 2-3 лет психомоторика детей развита уже достаточно высоко. В возрасте 6-7 лет ребенок впервые может использовать обе руки скоординированным образом. К концу дошкольного возраста развитие моторики направлено на улучшение координации, на автоматизацию.
Общее недоразвитие речи – это патология речи у детей с нормальным слухом и первично сохраненным интеллектом, при которой нарушается формирование всех компонентов речевой системы. У детей с ОНР наблюдаются отклонения в развитии двигательной сферы: нарушение произвольной регуляции движений, недостаточная координированность и четкость непроизвольных движений, трудности переключения и автоматизации. Незрелость в развитии моторных функций проявляется в недостаточной координации движений пальцев и кистей рук. У детей с ОНР отстает тонкая моторика, страдает техника движений и двигательные качества (быстрота, ловкость, сила, точность, координация), выявляются недостатки психомоторики.
В результате исследования статической, динамической и реципрокной координации у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи выявлено следующее:
– половина детей (50%) старшего дошкольного возраста обладают средним уровень статической координации. Эти дети, стоя на одной ноге, позу удерживают, но корпус тела у них покачивается. Правильно выполняют с 1-2 попыток по образцу. Старшие дошкольники со средним уровнем статической координации допускают неточности в выполнении по словесной инструкции. Их движения достаточной силы, объема, но удерживают позу недостаточно длительно, с напряжением, отмечаются поиски нужной позы;
– другая половина детей (50%) старшего дошкольного возраста обладают низким уровнем статической координации. Эти дети испытывают трудности удерживания позы на левой ноге. Они выполняют с ошибками на
1. Бардышева ,Т. Ю. Здравствуй, пальчик. Пальчиковые игры / Т. Ю. Бартышева. – М. : «Карапуз», 2007. – 326 с.
2. Бернштейн, Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / Н. А. Бернштейн. – М. : Академия, 1966. – 349 с.
3. Бесшапошникова, С. Ю. Развитие двигательной координации у детей 5-7 лет с использованием гимнастических упражнений на уменьшенной опоре : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / С. Ю. Бесшапошникова. – Шуя : ШГПУ, 2006. – 20 с.
4. Борисова, М. М. Физическое воспитание дошкольников / М. М. Борисова, Л. В. Лебедева. – М. : Акапринт, 2005. – 352 с.
5. Быкова, А.И. Развитие движений у детей в детском саду / А. И. Быкова, Т. И. Осокина. – М. : Издательство АПН СССР, 1960. – 214 с.
6. Вавилов, Е. Н. Учите бегать, прыгать, ползать, метать : пособие / Е. Н. Вавилов. – М. : Просвещение, 1999. – 456 с.
7. Варенова, Т. В. Коррекционная педагогика : учебно-метод. комплекс / Т. В. Варенова. – Минск : ГИУСТ БГУ, 2007. – 112.
8. Вильчковский, Э. С. Физическая культура детей дошкольного возраста / Э. С. Вильчковский. – Киев : Здоров'я, 1976. – 216 с.
9. Виноградов, Г. П. Атлетизм: теория и методика тренировки / Г. П. Виноградов. – М. : Советский спорт, 2009. – 328 с.
10. Горбунова, О. В. Развитие координационных способностей у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями средствами оздоровительной аэробики : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / О. В. Горбунова. – Хабаровск : ДГА ФК, 2008. – 19 с.
11. Дудьев, В. П. Мозговая организация психомоторики / В. П. Дудьев. – Барнаул : Изд-во БГПУ, 2002. – 124 с.
12. Жукова, Н. С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. – М. : Просвещение, 1990. – 238 с.
13. Ильин, Е. П. Психомоторная организация человека / Е. П. Ильин. – СПб. : Питер, 2003. – 384 с.
14. Колдунова, К. П. Особенности логопедической работы по развитию психомоторики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи / К. П. Колдунова // Молодой ученый. – 2016. – № 7. – С. 651–656.
15. Кольцова, М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка / М. М. Кольцова. – М. : Педагогика, 1973. – 143 с.
16. Левина, Р. Е. Основы теории и практики логопедии / Р. Е. Левина. – М. : Просвещение, 1968. – 512 с.
17. Лях, В. И. Координационные способности : диагностика и развитие / В. И. Лях. – М. : ТВТ Дивизион, 2006. – 290 с.
18. Патрикеев, А. Ю. Формирование основных двигательных навыков у детей 4-6 лет в условиях детского сада : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / А. Ю. Патрикеев. – Малаховка : МГА ФК, 2003. – 20 с.
19. Плутаева, Е. Развитие мелкой моторики у детей 5-7-лет / Е. Плутаева, П. Лосев // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 5 – С. 43–45.
20. Прищепа, С. Мелкая моторика в психофизическом развитии дошкольников / С. Прищепа, Н. Попкова, Т. Коняхина // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 1 – С. 60–63.
21. Сейтвелиева, Э. Э. Развитие координации у детей старшего дошкольного возраста как педагогическая проблема / Э. Э. Сейтвелиева // Вопросы дошкольной педагогики. – 2016. – № 1. – С. 54–56.
22. Сиротюк, А. Л. Обучение детей с учетом психофизиологии: Практическое руководство для учителей и родителей / А. Л. Сиротюк. – М. : ТЦ Сфера, 2001. – 128 с.
23. Филичева, Т. Б. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение / Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова. – М. : «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – 457 с.
24. Филичева, Т. Б. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-го возраста с общим недоразвитием речи / Т. Б. Филичева, Т. В. Чиркина. – М. : Мин. образован. РСФСР, 1991. – 196 с.
25. Фомина, Л. В. Роль движений рук и моторной речи ребенка / Л. В. Фомина // Проблемы речи и психолингвистики. – М., 1971. – 365 с.
