ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования обусловлена тенденцией к росту детей с нарушениями речи. В последнее время среди учащихся, поступающих в начальную школу, увеличивается число детей с различными отклонениями в речевом развитии. Наиболее распространенным нарушением среди таких детей являются тяжелые нарушения речи (ТНР) [9, с. 5].

Высокая значимость проблемы развития выразительной стороны речи у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи связана с задачами обучения языку в качестве средства общения, коррекции речи с целью наиболее полной адаптации детей с нарушением речи в обществе. Коррекционная работа над интонационно-выразительной стороной речи в младших классах способствует овладению средствами выразительности (интонацией), которые представляют собой базу для усвоения интонации в качестве средства общения, а также для дальнейшего обучения грамматики и выразительному чтению. Выразительность речи позволяет передавать не только информацию, но и своё эмоциональное состояние, что способствует лучшему пониманию информации, большей контактности, живости, непосредственности общения.

Выразительное чтение – это чтение, которое характеризуется правильным использованием интонационных средств в зависимости от смысла читаемого текста [12, с. 47].

Значительный вклад в развитие теории и практики выразительного чтения внесли М. Бродовский, В.Г. Горецкий, И.Г. Качурин, О.В. Кубасова, Н.И. Кудряшев, P.P. Майман, Б.С. Найденов, З.И. Романовская, Н.М. Соловьева, Н.П. Шевелев и другие.

На сегодняшний день накоплен достаточно богатый материал по методике формирования выразительности речи у детей без речевых нарушений. Методы и приемы формирования интонационной стороны разрабатывались такими авторами как Б. А. Буяльский [4], Л. В. Лопатина, Л. А. Позднякова [11], Т.Ф. Заводская [13], С.Г. Калашникова [18], Н.Н. Светловская [19], А.И. Черновоморов [22], Е.Е. Шевцова [24].

В настоящее время, в научно-методической литературе имеются лишь единичные исследования состояния интонационных средств выразительности речи у детей (Т.А. Алтухова [2], Л.Ф. Емельянова [5], Л.А. Копачесвкая [6], Е.А. Ларина [9]).

Однако, исследований, направленных на изучение проблемы формирования выразительности речи у детей с речевыми нарушениями, недостаточно.

Таким образом, противоречие между необходимостью формирования полноценного навыка выразительного чтения у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи, с одной стороны, и недостаточной изученностью проблемы, обусловило выбор темы настоящего исследования: «Формирование навыков выразительного чтения у младших школьников с ТНР».

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ НАВЫКОВ ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ

1.1 Понятие и сущность выразительного чтения

Чтение является сложным психофизиологическим процессом. Акт чтения осуществляется с участием зрительного, речедвигательного, речеслухового анализаторов. Основу этого процесса составляют сложные механизмы взаимодействия анализаторов и временных связей двух сигнальных систем [18, с. 31].

Чтение как сложный навык, усвоение которого происходит в процессе обучения, представляет собой узнавание и воспроизведение звуков речи, обозначенных буквами [24].

Чтение непосредственно связано с устной речью. С помощью устной речи отрабатывается выразительность чтения; при чтении используются средства речевой выразительности, а также связная устная речь для передачи содержания текста и общения между читающими.

Основными качества чтения являются:

Правильность, т.е. плавное чтение без искажений, которые оказывают влияние на смысл читаемого;

- беглость – скорость чтения, которая обусловливает понимание прочитанного текста;

- сознательность чтения, которая предполагает понимание замысла автора, осознание художественных средств, которые помогают реализовать данный замысел, а также осмысление собственного отношения к прочитанному тексту;

- выразительное чтение – это умение использовать основные средства выразительности с целью отражения в чтении своего понимания, оценки содержания и смысла текста [8, с. 191].

Сознательность чтения предполагает, в первую очередь, понимание детьми фактического содержания читаемого текста, сущности и направленности текста. Это качества чтения тесно ввязано с жизненным опытом учащегося, от понимания лексического значения слов, от ряда методико-педагогических условий.

Техническая сторона чтения представлена другими компонентами навыка чтения – правильностью, беглостью, выразительностью. Каждый из этих компонентов, как и их совокупность, подчиняются смысловой стороне, пониманию, направлены на ее более полное отражение [24, с. 96].

Беглость чтения отражает определённое количество слов, произносимые в минуту. Темп чтения возрастает постепенно и тесно связан с правильным и сознательным чтением.

Правильность чтение – это чтение без искажений: отсутствуют ошибки произношения, отсутствуют перестановки в предложениях, слова не пропускаются. Ошибки возникают зачастую в словах, смысл которых

ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТНР

2.1 Изучение интонационно-выразительной стороны речи у младших школьников с ТНР

Экспериментальное исследование включало три этапа:

– подбор методов и методик, формирование выборки исследования;

– изучение интонационно-выразительной стороны речи у учащихся 2 класса с ТНР в сравнении с детьми без отклонений в речевом развитии;

– подбор методов, средств и упражнений для формирования навыков выразительного чтения у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.

Цель констатирующего эксперимента: выявить особенности интонационно-выразительной стороны речи у младших школьников с ТНР.

Методы исследования: констатирующий эксперимент, количественный и качественный анализ.

Диагностика интонационно-выразительной стороны речи у младших школьников осуществлялась с использованием скрининг-диагностики, разработанной Е.А. Лариной [9].

Диагностика интонационно-выразительной стороны речи основана на положении о том, что просодические характеристики речи представляют собой единое целое; описание интонационной системы возможно через установление ее структуры (Л. А. Кантер).

Скрининг-диагностика интонационной стороны речи осущетсвлялась по следующим направлениям:

– исследование процессов восприятия и воспроизведения мелодических рисунков фраз, соответствующих трем основным видам интонации русского языка (повествовательной, вопросительной, восклицательной);

– возможность использования интенсивности при воспроизведении интонационных конструкций;

– определение особенностей темпо-ритмической организации речи;

– диагностика чувства ритма;

– исследование восприятия и воспроизведения логического и словесного ударения;

– определение особенностей паузирования;

– выявление особенностей тембра и эмоциональной окраски голоса.

Совокупность компонентов интонации определяет прагматический компонент речевой способности – интонационный навык (аспектно-

ГЛАВА 3 КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТНР

3.1 Методы и приемы, способствующие формированию навыка выразительного чтения у младших школьников с ТНР

В учебном пособии Т.Ф. Завадской «Методика выразительного чтения» приведены основные идеи методики формирования выразительного чтения в начальной школе:

– учащимся необходимо хорошо понимать, что от них требуется передать слушающим, читая текст произведения;

– у учащихся должно быть правильное отношение ко всему, о чем идет речь в произведении;

– учащиеся должны читать текст произведения с осознанным желанием передать конкретное содержание: события, факты, картины природы, так, чтобы слушающие их правильно поняли и оценили [13, с. 85].

В качестве материала выразительного чтения в школе используют различные художественные произведения: сказки, рассказы, басни, стихотворения, скороговорки и т.д.

Выразительное чтение организуется путем специально отобранных методов и приемов. Используя методы и приемы, необходимо учитывать возрастные особенности детей, уровень сформированности у них необходимых умений и навыков, а также требования программы.

Существуют следующие приемы обучения выразительному чтению:

– работа над дыханием, а также над артикуляцией;

– прослушивание записей образцов выразительного чтения, которое может исполняться педагогом или известными артистами;

– образец выразительного чтения педагога;

– различение на слух текстов разной интонационной окрашенности;

– нотирование (специальная разметка текста) как подготовительная работа к выразительному чтению;

– чтение предложений с внимательным выделением пауз, словесного и логического ударения;

– ответы на вопросы, поставленные педагогом к отдельным словам предложения;

– чтение текста по ролям;

– коллективное чтение (несколько учащихся или весь класс);

– упражнение в чтении с разными установками (например: читать громко, тихо, медленно, быстро);

– чтение фраз с выделением отдельных слов на базе подражания учителю;

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ литературы показал, что выразительное чтение представляет собой правильное, осмысленное и эмоциональное чтение художественного произведения. Определяющую роль в выразительном чтении играет интонация – совокупность совместно действующих звуковых элементов устной речи, определяемая содержанием и целями высказывания. Интонация представляет собой сложное образование, в которое входят следующие компоненты: логическое и фразовое ударение, паузы (логические и психологические), тест, тембр речи, ритм, сила и высота голоса. Использование этих качеств или интонационных средств является главным условием выразительности речи.

Формирование навыков чтения у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи имеет свои особенности. Уроки чтения в младших классах, где обучаются школьники с нарушениями речи, организуются как объяснительное чтение, которое предполагает обучение умению соблюдать паузы и интонации, логическое ударение, интонацию прямой речи. У младших школьников с ТНР обнаруживаются ряд нарушений интонационной стороны речи: нарушение голоса, изменения тембра голоса, трудности в восприятии и пассивном воспроизведении различных интонационных конструкций; сложности в расстановке логических ударений и выборе верного паузирования, двигательная дискоординация, обедненная интонация. Нарушения интонационной стороны речи, особенности детей с ТНР, обусловливают особенности коррекционно-педагогической и логопедической работы по формированию навыков выразительного чтения.

В результате экспериментального исследования выявлены особенности интонационно-выразительной стороны речи младших школьников с тяжелыми нарушениями речи. Так, у младших школьников с ТНР выраженность показателей по каждому компоненту интонации заметно ниже, чем у младших школьников без речевых нарушений. Нарушение речи у детей с ТНР затрагивает все компоненты интонационно-выразительной стороны речи: методику, интенсивность, темп, ритм, логическое ударение, словесное ударение, паузирование, тембр. Уровень сформированности интонационно-выразительной стороны речи младших школьников с тяжелыми нарушениями речи ниже, чем у младших школьников безе речевых нарушений. Младшие школьники с ТНР имеют преимущественно низкий уровень сформированности интонационной стороны речи, а также уровень ниже среднего.

Выразительное чтение организуется путем специально отобранных методов и приемов. Подготовка к выразительному чтению осуществляется с помощью применения упражнений. Важнейшие условия правильной речи – это плавный длительный выдох, четкая и ненапряженная артикуляция. В связи с особенностями развития всех сторон речи у младших школьников с ТНР применяются методические приемы, направленные на коррекцию темпо-ритмической стороны речи младших школьников с ТНР. В данной