Введение
Глава 1 Теоретические основы деятельности педагога социального с семьями группы риска
1.1 направленность деятельности социального педагога в образовательном пространстве
1.2 особенности взаимодействия социального педагога с семьей группы риска
Глава 2 Экспериментальная деятельность. Основные характеристики семей группы риска
2.1 выявление семей группы риска (на базе ГУО США № 25 г. Бреста)
2.2 работа социального педагога по оказанию помощи семьям группы риска
Заключение
Список использованных источников
Приложения
Введение
Актуальность темы исследования обусловлена тем, что семья как ячейка общества испытывает значительные трудности, связанные с усилением расслоения семей по уровню дохода, с ростом числа разводов, внебрачных семей, разрушением традиционной структуры семьи, изменением старых общепринятых норм поведения, взаимоотношений между родителями и детьми, изменениями установок на воспитание детей. Растет количество семей «группы риска», темпы роста количества детей, оставшихся без попечения родителей, увеличиваются. Согласно данным Белстата, численность детей сирот и оставшихся без попечения родителей, находящихся на усыновлении, в Беларуси неуклонно растет. Всего на 31.12.2017 в Беларуси насчитывается более 34 тыс. детей-сирот; более 24 тыс. детей, находящихся в социально опасном положении. По состоянию на 1 октября 2017 года в адрес органов опеки и попечительства направлено 3 249 информаций о семейном неблагополучии. По информации ОВД органами опеки и попечительства 718 несовершеннолетних признано находящимися в социально опасном положении.
Функционирование семьи как социального института обусловлено степенью нахождения равновесия с окружающей средой. Любое нарушение этого равновесия, вызванное обстоятельствами социальной среды, порождает необходимость изменений в построении и жизненных функциях семьи. В случае невозможности самостоятельной реализации собственных функций, возникает необходимость в помощи со стороны специалистов. Такую помощь может оказать социальный педагог. В связи с этим становится актуальным изучение проблемы взаимодействия социального педагога с семьями группы риска.
Социальный педагог в ходе взаимодействия с семьей группы риска осуществляет многие виды деятельности: от семейной диагностики до коррекции отношения родителей к ребенку. В семьях группы риска являются нарушенными внутрисемейные отношения, что способствует деформации личности ребенка, его социализации; это семьи с низким социальным статусом в какой-либо из сфер жизнедеятельности или нескольких одновременно, которые не справляются с возложенными на них функциями.
Глава 1 Теоретические основы деятельности педагога социального с семьями группы риска
1.1 Направленность деятельности социального педагога в образовательном пространстве
С 1996 года должность социального педагога включена в штатное расписание учебного заведения Республики Беларусь.
Социальным педагогом является специалист по социально-педагогической работе с детьми и родителями, с подростками, молодежными группами и объединениями, со взрослыми в образовательных и специализированных учреждениях, по месту жительства [3, с. 42].
Социальный педагог предназначен для оказания адресной социальной и образовательной помощи и поддержки процесса социализации различных категорий детей и молодежи, продвижения их социального воспитания в условиях жизни, оказания психологической, образовательной и социально-образовательной помощи семье, а также обучающимся в разных учебных заведениях.
Дети, их родители и учителя обращаются к социальным педагогам в трудные моменты своей жизни. Помочь словом и делом, побудить каждого из них поверить в себя, при необходимости пересмотреть свои жизненные ценности – в этом состоит главная задача социального педагога.
Социальное посредничество занимает важное место в практике социального педагога – оно помогает решать проблемы, возникающие в системе социальных взаимодействий бенефициаров, участвует в поиске и мобилизации средств, с привлечением соответствующих специалистов и организаций для обеспечения необходимой помощи.
Глава 2 Экспериментальная деятельность. Основные характеристики семей группы риска
2.1 Выявление семей группы риска (на базе ГУО " США № 25 г. Бреста)
Цель эмпирического исследования: выявить причины и последствия семейного неблагополучия в семьях
Методы исследования: теоретический анализ литературы, тестирование, количественный и качественный анализ.
Методики исследования:
1. Тест «Стратегия семейного воспитания» Н.М. Рухленко. Назначение методики: выявление стратегий семейного воспитания.
Методика представляет собой опросный тест, включающий в себя 10 вопросов с предложенными вариантами ответов (А, Б, В, Г). Родителям предлагается из четырех вариантов выбрать наиболее предпочтительный вариант. С помощью методики могут быть выявлены следующие типы семейного воспитания: авторитетный, авторитарный, либеральный и индифферентный.
2. Методика «Диагностика реализации потребностей в саморазвитии» (Н.П. Фетискин). Назначение методики: диагностика реализации потребностей в саморазвитии подростков из семей группы риска. Шкалы методики: 1) активно реализует свои потребности в саморазвитии; 2) отсутствует сложившаяся система саморазвития; 3) саморазвитие на данный момент остановилось.
База исследования: исследование осуществлялось на базе ГУО «Средняя школа № 25 г. Бреста». В исследовании приняли участие 20 учащихся 7-х классов в возрасте 12-13 лет и их родители (20 матерей).
Заключение
В результате исследования мы пришли к следующим выводам.
Социальный педагог – высококвалифицированный специалист в области педагогики и психологии, занимающийся организацией профилактической, социально значимой деятельности детей и взрослых. В организации профилактической деятельности педагог социальный использует такие направления как: правовое воспитание; половое воспитание; формирование нравственной культуры личности, трудовое воспитание; формирование эстетической культуры личности, воспитание физической культуры личности (формирование здорового образа жизни). Цели и содержание деятельности школы определяют основные формы и методы работы педагога социального. Нами были рассмотрены группы методов работы социального педагога с учащимися: методы социальной диагностики, социальной профилактики, социального контроля, социальной реабилитации, психокоррекционные методы, методы психологического консультирования и т.д.
Раскрыты характеристики семьи группы риска. Семья группы риска – семья, в которой нарушена структура, обесценивается (игнорируется) выполнение семейных функций, имеются явные или скрытые дефекты воспитания, что способствует появлению детей с нарушениями в поведении. Семейное неблагополучие представляет собой самостоятельный социально-психологический феномен, представляющий комплекс причин различного характера, связанных с нарушением выполнения воспитательной функции семьи, вызывающих деформацию личности ребенка и приводящих к девиантному поведению. Семейное неблагополучие, которое способствует деформации социализации и формирования личности ребенка, оказывает значительное влияние на появление социальной дезадаптации детей и подростков.
1. Аббасова, А. А. Роль социального педагога в работе с неблагополучной семьей / А. А. Аббасова // Известия Саратовского университета. – 2009. – № 2. – С. 81-86.
2. Алмазов, Б. Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних / Б. Н. Алмазов. – Свердловск : УрГУ, 1986. – 150 с.
3. Василькова, Ю. В. Методика и опыт работы социального педагога / Ю. В. Василькова. – М. : Академия, 2002. – 160 с.
4. Голоухова, Г.Н. Методика и технологии работы социального педагога: учеб. пособие / Г.Н. Голоухова. – Архангельск: Поморский университет, 2010. – 196 с.
5. Гостева, А. Ю. Особенности взаимодействия социального педагога с неблагополучными семьями в СОШ / А. Ю. Гостева // Молодой ученый. – 2014. – № 4. – С. 940-943.
6. Дивицина, Н.Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками / Н.Ф. Девицина, Е.Ю. Корчагина. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. – 287 с.
7. Загвязинский, В.И. Социальная педагогика: учебник для бакалавров / под ред. В. И. Загвязинского, О. А. Селивановой. – М.: Юрайт, 2012. – 405 с.
8. Закатова, И. Н. Социальная педагогика в школе / Закатова И. Н. – M.: Вече, 1996. – 122 с.
9. Зикратов, В. Девиантно-делинквентное поведение подростков и детей [Текст] / В. Зикратов // Социальная педагогика. – 2008. – № 1. – С. 34 –39.
10. Истратова, О. Н. Семейное неблагополучие как социально-психологическая проблема / О. Н. Истратова // Известия ЮФУ. – 2013. – № 10. – С. 115-119.
11. Кycтoвa, M.B. Проблемы функционирования специальных органов по делам о правонарушениях несовершеннолетних / М.В. Кустова // Правоведение. – 1993. – № 3. – С. 76–78.
12. Капская, А.И. Социальная работа: некоторые аспекты работы с детьми и молодежью [Текст]: науч.-метод. пособие / А.И. Капская. – Киев: КГУ, 2000. – 321 с.
13. Круглов, В.А. Административно-деликтное право / В.А. Круглов. – Минск: Амалфея, 2010. – 396 с.
14. Кулясова, Ю. А. Особенности воспитания в неблагополучных семьях / Ю. А. Кулясова // Молодой ученый. – 2014. – № 2. – С. 804-806.
15. Методика и технологии работы социального педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б. Н. Алмазов, М. А. Беляева, Н. Н. Бессонова и др.; Под ред. М. А. Галагузовой, Л. В. Мардахаева. – М.: Академия, 2002. – 192 с.
16. Митичева, Т.И. Особенности социализации современных подростков в неблагополучных семьях / Т.И. Митичева, А.В. Соловьева // Молодой ученый. – 2016. – № 1. – С. 739-742.
17. Новикова, Т.Ю. Административно-правовая организация защиты прав несовершеннолетних органами ювенальной юстиции: автореф. дис. ... канд. юрид. наук: 12.00.14 / Т.Ю. Новикова. – Хабаровск, 2003. – 26 с.
18. Овчарова, Р. В. Справочная книга социального педагога / Р. В. Овчарова. – М. : Сфера, 2004. – 480 с.
19. Орел, В. И. Здоровье дезадаптированных детей и сути совершенствования медико-социальной помощи в современных условиях / В. И. Орел, В. М. Середа // Вопросы современной педиатрии. – 2006. – № 1. – С. 23-27.
20. Рашитова, Л. С. Социально-психологические особенностей семей дезадаптированных подростков // Психологические проблемы современной семьи : сборник тезисов VI-ой Междунар. научн. конференции / Под ред. О. А. Карабановой. – М., 2015. – С. 770-773.
21. Смирнова, Е.О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция / Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова. – М.: Владос, 2005. – 158 с.
22. Фурманов, И. А. Психолого-педагогическая профилактика семейного неблагополучия / И. А. Фурманов. – Минск : Национальный институт образования, 2010. – 160 с.
23. Шульга, Т. И. Работа с неблагополучной семьей : учеб. пособие / Т. И. Шульга. – М. : Дрофа, 2007. – 254 с.
