Использование мультимедийных технологий в процессе обучения младших школьников с нарушениями речи при решении текстовых задач (3 класс) Курсовая работа (проект)

ВВЕДЕНИЕ

Мультимедийные компьютерные технологии занимают все больше места в жизни человека. Современное образование не является исключением. Одна из первостепенных задач в настоящее время – научить подрастающее поколение пользоваться информационными технологиями и научить правильно использовать полученную информацию. Главным приоритетом современного образования является обучение, ориентированное на самосовершенствование и самореализацию ученика.

Вызывает многочисленные проблемы использование компьютера на уроках математики. Поэтому необходимо адаптировать учащихся начальной школы к условиям современного информационного общества и использованию ИКТ в образовательном процессе для продуктивной, творческой работы. В начальной школе математика служит опорным предметом для изучения смежных дисциплин. В дальнейшем знания, умения и навыки, полученные при ее изучении, и первоначальное овладение математическим языком станут необходимыми для успешной жизнедеятельности.

Количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. Среди них значительную часть составляют дети, не овладевшие в нормативные сроки звуковой стороной языка, имея полноценный слух и интеллект. Это – группа детей с общим недоразвитием речи.

Актуальность исследования работы обусловлена неослабевающим вниманием к поиску оптимальных форм и методов обучения младшего школьника с тяжелыми нарушениями речи.

Цель исследования: изучить возможности использования мультимедийных технологий в обучении решению текстовых задач младших школьников с ТНР и разработать конспекты уроков по данной проблематике.

Задачи исследования:

- изучить значение мультимедийных технологий на уроке и их виды;

- рассмотреть вопросы использования мультимедийных технологий на уроках математики;

- предложить рекомендации по использованию мультимедийных технологий при обучении детей с ТНР решению текстовых задач.

Объект исследования – методика обучения младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.

Предмет исследования – использование мультимедийных технологий в обучении младших школьников с ТНР решению текстовых задач.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ПОДХОД К МУЛЬТИМЕДИЙНЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

1.1. Роль мультимедийных технологий в обучении младших школьников

Мультимедийные средства обучения – это средства обучения, созданные на базе технологий мультимедиа, которые позволяют в интерактивном режиме эффективно организовать учебно-воспитательный процесс [7, с. 112].

Мультимедийные средства являются инновацией в образовательно-воспитательном процессе.

Понятие «мультимедиа» включает в себя:

— технологию, описывающую порядок разработки, функционирования и применения средств обработки информации различных типов;

— информационный ресурс, созданный на основе технологий обработки и представления информации различных типов;

— компьютерное программное обеспечение, функционирование которого связано с обработкой и представлением информации различных типов;

— компьютерное аппаратное обеспечение, с помощью которого становится возможной работа с информацией различных типов;

— особый обобщающий вид информации, которая объединяет в себе как традиционную статистическую визуальную (текст, графику), так и динамическую информацию различных типов (речь, музыку, видеофрагменты, анимацию и т. п.) [7, с. 112].

Как отмечают А.В. Зуенок и А.А. Казакова, в мультимедийных программах используется определенный способ передачи информации:

1. Взаимодействие различных информационных блоков (текста, графики, видеофрагментов) посредством гиперссылок.

2. Интерактивность, то есть диалоговым режимом работы пользователя с источником, при котором он может самостоятельно выбирать интересующую его информацию, скорость и последовательность ее передачи. Мультимедиа технологии обеспечивают такое представление информации, при котором человек воспринимает её сразу несколькими органами чувств параллельно, а не последовательно, как это делается при обычном обучении. При комбинированном воздействии на ученика через

ГЛАВА 2 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ ПРИ РЕШЕНИИ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ

2.1. Особенности освоения математики детьми с тяжелыми нарушениями речи

Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с отклонениями в развитии, у которых сохранен слух, первично не нарушен интеллект, но есть значительные речевые дефекты, влияющие на становление психики [11, с. 302]. Эти дети обладают скудным речевым запасом, некоторые совсем не говорят. Несмотря на достаточные возможности умственного развития, у таких детей возникает вторичное отставание психики, что иногда дает повод неправильно считать их неполноценными в интеллектуальном отношении. Это впечатление усугубляется отставанием в овладении грамотой, в понимании арифметических задач. Дети с ТНР довольно длительное время самостоятельно не вступают в речевой контакт, у них наблюдается несогласованность между всеми видами деятельности и речью, таким детям трудно подчинять свои действия словесным инструкциям. У детей с ТНР задержка активной речи сочетается с нарушением ее понимания и резким сужением объема разговорно-бытовой речи [14, c. 68].

Клиническое разнообразие проявлений общего недоразвития речи позволило выделить три основные группы детей [13, с. 45].

Первая группа характеризуется признаками общего недоразвития речи, не сочетающимися с другими выраженными нарушениями нервно-психической деятельности, и отсутствием локальных поражений центральной нервной системы (неосложненный вариант общего недоразвития речи).

Вторая группа характеризуется сочетанием речевого расстройства с рядом неврологических и психопатологических синдромов (осложненный вариант общего недоразвития речи).

У детей третьей группы имеет место специфическое речевое недоразвитие (моторная алалия), характеризующееся особым патологическим типом лингвистического поведения с несформированностью произвольной речевой деятельности. Итак, общее недоразвитие речи может наблюдаться при ринолалии, дизартрии и всегда сопровождает алалию, детскую афазию [13, с. 114].

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По итогам данного исследования можно сделать следующие выводы.

Использование мультимедийных средств обучения в современной школе в условиях всеобщей компьютеризации на сегодняшний день является важной и неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса. Мультимедийные технологии на уроке прежде всего реализуют принцип наглядности, особенно важный для младших школьников. На уроках осуществляются во взаимосвязи все основные принципы обучения: сознательность, наглядность, систематичность, прочность, учет возрастных возможностей, индивидуальный подход. В учебном процессе мультимедийные средства обучения могут применяться при объяснении нового материала, закреплении и обобщении изученного материала, организации самостоятельной работы учащихся, проведении текущего контроля, организации лабораторной работы, как стимуляторы и тренажеры, в качестве дистанционного образования.

Математическое развитие детей с ТНР осуществляется учителем в процессе учебной деятельности, а учитель-логопед включает в индивидуальную логопедическую работу с детьми игры и упражнения с элементами материала математического содержания. Материал с математическим содержанием используется учителем-логопедом в процессе формирования предметного, предикативного, адъективного словаря экспрессивной речи детей, в ходе развития импрессивной речи, в процессе формирования слухо-зрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения ритмических структур, а также в процессе формирования произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти.

На уроках математики с детьми с ТНР целесообразно использовать мультимедийные презентации, прежде всего как средство наглядности. По нашему мнению мультимедиа технологии можно использовать как объяснительно-иллюстративный метод обучения, основной функцией которого является организация усвоения учениками учебной информации путем предоставления материала в наглядном виде, что дает наиболее его эффективное восприятие, усиливаемое благодаря визуальной памяти. Такая форма подачи математического материала позволяет учителю создавать для использования в уроках математики комплексы опорных образов. Мультимедийные презентации позволяют подавать информацию в разных форматах, что делает усвоение учащимися материала наиболее продуктивным.