Введение
1. Теоретические основы формирования учебной мотивации младших школьников с ТНР
1.1 Понятие «учебная мотивация» в психолого-педагогической литературе
1.2 Особенности учебной мотивации у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи
2. Опытно-поисковая работа по формированию учебной мотивации с тнр на уроках человек и мир
2.1 Диагностика развития учебной мотивации у младших школьников с ТНР на начальном этапе опытно-поисковой работы
2.2 Содержание коррекционной работы по формированию учебной мотивации учащихся на уроках по предмету «Человек и мир»
Заключение
Список использованных источников
Приложение 1
Приложение 2
Введение.
Актуальность темы исследования обусловлена большой распространенностью такого нарушения, как тяжелые нарушения речи, и увеличению количества таких детей. Проблема формирования учебной мотивации учащихся с ТНР определяется ростом у них затруднений, связанных со снижением уровня мотивации и, как следствие, со снижением успеваемости, отсутствием интереса к изучению отдельных предметов и учебному процессу в целом. Формирование учебной мотивации в младшем школьном возрасте представляет собой одну из важнейших и поэтому актуальных проблем современной школы.
Младший школьный возраст характеризуется первичным вхождением ребенка в учебную деятельность, овладением основными видами учебных действий. Однако, учебная деятельность не дана ребенку в готовой форме, она должна быть сформирована. Наличие у учащихся каких-либо нарушений, как правило, затрудняет формирование учебной мотивации.
У младших школьников с ТНР мотивация к обучению не может долгое время поддерживать учебную деятельность и постепенно теряет свое значение. Поэтому важно в начальных классах сформировать учебную мотивацию, которая придает значимость учебной деятельности (Н.Л. Белопольская, Л.B. Кузнецова, И.Ю. Кулагина). Целенаправленная, систематическая и специально организованная коррекционно-развивающая работа способна обеспечить формирование мотивации учебной деятельности у детей с ТНР.
В специальной психологии последних лет уделяется пристальное внимание вопросам развития учащихся с ТНР (Т.А. Власова, К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, М.С. Певзнер, У.В. Ульенкова и др.), а также изучению учебной мотивации этой категории детей (Н.Л. Белопольская, С.А. Домрачева, И.В. Крупенникова, Л.B. Кузнецова, И.Ю. Кулагина, Е.А. Макеева, Е.А. Черенева, Д.В. Черенев).
Особое внимание уделяется формированию мотивации к учебной деятельности как способу школьной адаптации среди младших школьников (Е.В. Буркова, Н.В. Крыжановская, Т.М. Ташина, М.Н. Турабаева).
Однако, имеющиеся исследования в области учебной мотивации учащихся с ТНР немногочисленны и слабо освещены. Анализ литературы, посвященной проблеме мотивации учебной деятельности младших школьников с ТНР, позволил сделать вывод о недостаточной изученности проблемы.
1. Теоретические основы формирования учебной мотивации младших школьников с ТНР.
1.1 Понятие «учебная мотивация» в психолого-педагогической литературе.
Проблема мотивации и мотивов поведения – одна из фундаментальных проблем в психологии и педагогики. Начиная с середины 70-гг. прошлого века, ученые начали проявлять огромный интерес к проблеме мотивов. Значительный вклад в изучение мотивации учебной деятельности внесли отечественные психологи Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.К. Вилюнас, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, В.С. Мерлин, М.В. Матюхина, С.Л. Рубинштейн, Т.А. Саблина, Л.М. Фридман и др.
К настоящему времени в отечественной литературе сложились различные взгляды на понимание мотива, определяя его как:
побуждение к деятельности, связанные с удовлетворением потребностей субъекта;
предметно-направленную активность определенной силы;
побуждающий и определяющий выбор направленности деятельности предмет (материальный или идеальный), ради которого она осуществляется;
осознаваемую причину, лежащую в основе выбора действий и поступков личности;
переживание, осознание потребности [18, с. 46].
Центральным подходом в отечественной психологической науке к исследованию мотивации является деятельностный подход, опирающийся на принцип единства психики и деятельности, задающий системность в изучении мотивационной сферы личности. Вслед за А.Н. Леонтьевым ученые связывают термин» мотив» с понятием деятельности. Здесь мотив понимается как образование, отвечающее потребности, побуждающее и направляющее деятельности. В рамках деятельностного подхода мотив является рассматривается как целостный способ организации активности индивида, интегральный побудитель и регулятор деятельности, в том числе и учебной.
Современными авторами (Е.П. Ильин) мотив рассматривается как сложное психологическое образование, состоящее из потребностного блока, блока «внутреннего фильтра» и целевого блок. Потребностный блок состоит их биологических и социальных потребностей, а также того, что связано с осознанием долга, необходимости совершения чего-либо. Блок «внутреннего фильтра» состоит их психических явлений, позволяющих реализовать нравственный контроль (речь идет об убеждениях, ценностях, идеалах), оценку внешней ситуации и собственных возможностей (знаний, умений, качеств) и предпочтений (интересы, склонности, уровень притязаний). Целевой блок представлен образом предмета, способным удовлетворить потребность и образом определенного действия, осуществление которого позволяет достичь желаемого [10, с. 85].
2. Опытно-поисковая работа по формированию учебной мотивации с ТНР на уроках человек и мир.
2.1 Диагностика развития учебной мотивации у младших школьников с ТНР на начальном этапе опытно-поисковой работы.
Исследование проводилось на базе ГУО ... Всего в исследовании приняли участие 35 учащихся 1-х классов. Возраст испытуемых – 7-8 лет.
Эмпирическое исследование проводилось в три этапа:
1) на первом этапе подбирались методы исследования, формировалась выборка;
2) на втором этапе проводилась диагностика мотивации обучения у детей младшего школьного возраста;
3) на третьем была проведена обработка данных, анализ и интерпретация полученных результатов, формулирование вывод исследования.
Цель исследования: установить специфику развития учебной мотивации у младших школьников с ТНР.
Для проведения исследования использовались следующие методики:
1. Анкета для оценки уровня учебной мотивации младшего школьника Н.Г. Лускановой [15].
Цель: изучение уровня учебной мотивации младшего школьника.
Данная анкета наилучшим образом отражает отношение детей младшего школьного возраста к школе и учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию.
Анкета включает 10 вопросов, на которые необходимо ответить, выбрав один из вариантов ответов. Вопросы анкеты зачитываются вслух, предлагались варианты ответов, а ребенок называл те ответы, которые он выбирал. Обработка результатов осуществляется согласно ключу методики.
Критерии оценки уровня учебной мотивации:
25-30 баллов – высокий уровень учебной мотивации;
20-24 балла – хорошая школьная мотивация;
15-19 баллов – положительное отношение к школе;
10-14 баллов – низкая учебная мотивация;
ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.
Заключение.
1. Проблеме мотивации и мотивов поведения посвящены работы таких исследователей, как Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.К. Вилюнас, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, В.С. Мерлин, М.В. Матюхина, С.Л. Рубинштейн, Т.А. Саблина, Л.М. Фридман и др. Понятие «мотивация учебной деятельности» в современной психологии рассматривается с нескольких позиций. В рамках первого направления мотивация учебной деятельности рассматривается как совокупность психологических и социальных факторов, детерминирующих поведение учащихся. Здесь мотивация учебной деятельности рассматривается, прежде всего, как результат влияния социальных факторов (организация учебно-воспитательного процесса, стиль педагогического общения) на психическое развитие учащихся. В рамках второго направления мотивация учебной деятельности рассматривается как часть мотивационной сферы учащихся – системы взаимосвязанных и взаимодействующих мотивов, имеющих различную степень значимости. В таком случае мотивация учебной деятельности анализируется как одно из новообразований психического развития, возникающего в процессе осуществления учащимися активной учебной деятельности.
2. К особенностям учебной мотивации у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи относятся следующие. Их отношение к учебной деятельности различно как среди учеников одного класса, так и с одним учеником в разные периоды его обучения. Те ученики, которые имеют более высокий уровень позитивного отношения к учебной деятельности, будут иметь более высокие и полные знания, за исключением небольшого числа учеников с более глубоким и сложным расстройством, чем у других детей. К выполнению поставленной задачи учащиеся младших классов с тяжелыми нарушениями речи приступают без должной предварительной ориентировки в ней, без предварительного уточнения её условий и требований, без активной мыслительной работы над планом и выбором средств, ведущих к определённой цели. При встрече с препятствиями и трудностями в процессе решения задач эти дети не стремятся преодолеть их, а уходят от основной цели. Получаемые результаты младшие школьники с тяжелыми нарушениями речи не соотносят с условиями задачи и не проявляют критического отношения к их предметному, реальному содержанию.
1. Андреева, И.Н. Эмоциональный интеллект как феномен современной психологии / И. Н. Андреева. – Новополоцк : ПГУ, 2011. – 388 с.
2. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирования личности / В. Г. Асеев. – М. : Прогресс, 2006. – 267 с.
3. Божович, Л. И. Изучение мотивации поведения для детей и подростков / Л.И. Божович. – М. : АСТ-Пресс, 2002. – 460 с.
4. Божович, Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. – М. : Просвещение, 2000. – 185 с.
5. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. – Воронеж: Модэк, 2008. – 563 с.
6. Бугрименко, А. Г. Внутренняя и внешняя учебная мотивация у студентов педагогического вуза / А. Г. Бугрименко // Психологическая наука и образование. – 2006. – № 4 . – 51-60.
7. Выготский, Л. С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. – М.: Эксмо, 2005. – 1136 с.
8. Выготский, Л. С. Собр. соч. : В 6 т. / Л. С. Выготский. – М. : Лань, 1983. – Т. 5. – 656 с.
9. Грекова, В.А. Психология учебной мотивации обучающихся. Учебная мотивация: основные теории и подходы / В.А. Грекова // Северо-Кавказский психологический вестник. – 2010. – № 6-3. – С. 46-52.
10. Заводова, Т.Е. Семейное воспитание / Т. Е. Заводова, Ю. А. Лежнева. – Минск :Нацыянальная бiблiятэка Беларусi, 2006. – 125 с.
11. Каримова, Т. С. Педагогическое общение : стили и модели / Т. С. Каримова // Вестник Восточно-Сибирского института Министерства внутренних дел России. – 2009. – № 3 (50). – С. 102-108.
12. Козерук, А. С. Возможный путь нашего становления / А. С. Козерук. – Минск : Ковчег, 2013. – 246 с.
13. Комарова, Л. Ю. Особенности стилей педагогической деятельности, педагогического общения и направленности учителей общеобразовательных школ в работе с детьми / Л. Ю. Комарова // Актуальные проблемы психологического знания. – 2009. – № 4. – С. 32-37.
14. Кудрина, С. В. Средства активизации учебной деятельности младших школьников с интеллектуальным недоразвитием : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.03 / С. В. Кудрина. – СПб., 2000. – 20 с.
15. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А.К. Маркова. – М. : Просвещение, 1983. – 296 с.
16. Матюхина, М. В. Мотивация учения младших школьников / М. В. Матюхина. – М. : Просвещение, 1984. – 285 с.
17. Менчинская, Н. А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка / Н. А. Менчинская. – М. : Институт практической психологии, 1998. – 448 с.
18. Мизинова, Я.Г. Теоретические аспекты понятия мотива в психологии / Я.Г. Мизинова // Среднее профессиональное образование. – 2012. –№ 11. – С. 45-47.
19. Осипова, И. Формирование учебной мотивации школьников / И. Осипова // Воспитание школьников. – 2003. – № 8. – С. 33-36.
20. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / Под ред. Ж. И. Шиф. – М. : Просвещение, 1965. – 287 с.
21. Пинский, Б. И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников / Б. И. Пинский. – М. : Просвещение, 1962. – 194 с.
22. Потапов, В. П. Воспитание homo sapiens : монография / В. П. Потапов. – Минск : А. Г. Печенко, 2011. – 71 с.
23. Рюмина, Т. В. Эмоционально-чувственные факторы в формировании мотивации учебной деятельности: автореф. дис. … канд. психол. наук: 19.00.01 / Т.В. Рюмина. – Новосибирск, 2002. – 21 с.
24. Слепкова, В. И. Психологическая диагностика семейных отношений / В. И. Слепкова, Т. А Заеко. – Мозырь : Содействие, 2009. – 195 с.
25. Соловьева, В.А. Мотивационная сфера в исследованиях личности / В.А. Соловьева // Вестник Костромского гос. ун-та. – 2008. – № 2. – С. 59-63.
26. Ткаченко, Л. М. Моделирование процессов формирования учебной мотивации подростков / Л. М. Ткаченко // Концепт. – 2015. – № 2. – С. 63-67.
27. Фурманов, И.А. Психология общения в учебно-педагогическом процессе / И.А. Фурманов. – Мн.: Технология, 2000. – 100 с.
28. Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность / пер. с англ.. – М. : Смысл, 2003. – 860 с.
29. Эльконин, Д. Б. Психология обучения младшего школьника / Д. Б. Эльконин. – М. : Просвещение, 2008. – 325 с.
30. Юрченко, Е. В. Стили педагогического общения / Е. В. Юрченко, И. К. Костенко // Вологдинские чтения. – 2009. – № 1. – С. 40-42.
