Методика организации самостоятельной работы на уроках английского языка Курсовая работа (проект)

В учреждениях общего среднего образования предусмотрено формирование активной поликультурной личности, готовой не только к межкультурному общению, но и к осуществлению самостоятельной деятельности по овладению иностранным языком. Самостоятельная деятельность учащихся должна быть направлена на овладение умениями устной / письменной речи на иностранном языке и познание мира и самого себя в процессе учения [1, с.2]. 

В 80-е гг. ХХ в. самостоятельной работой называли работу, которую учащийся выполнял сам, без помощи и участия учителя. Позже пришло понимание того, что учащийся является не просто продуктом образовательного процесса, а его создателем, т.е. активно участвует в учебно-познавательной деятельности, формировании навыков и развитии умений речевой деятельности на иностранном языке. Соответственно самостоятельная работа стала пониматься как работа, которую учащийся выполняет для себя, в то время как учитель только помогает ему, т.е. консультирует и координирует его работу. У учащегося значительно вырастает ответственность, как за сам процесс учения, так и за его результат.

Самостоятельная работа рассматривается как средство вовлечения учащихся в самостоятельную учебно-познавательную деятельность. Отличительными чертами этой деятельности являются: 

а) наличие цели: учащийся должен знать, что он должен делать, каков конечный результат, чем данное задание обогатит его опыт; учащийся должен принять задание, в противном случае невозможно ожидать должного педагогического эффекта;

б) внутренняя мотивация на выполнение этой деятельности и выражения собственных мыслей и чувств средствами иностранного языка; 

в) план и структура действий, возможность изменить процесс или скорректировать результат: учителю следует вооружить учащихся рациональными приемами учебной деятельности, исходя из характера самой деятельности и из возможностей учащихся данной возрастной группы и их опыта в иностранном языке. 

Для осуществления самостоятельной учебно-познавательной деятельности необходимы следующие условия: достаточный уровень самосознания, самодисциплины, личной ответственности за результат, а также удовлетворение потребности в самосовершенствовании и самосознании.

В учебно-воспитательном процессе средней школы целесообразно применять метод проектов, который нашел широкое применение во многих странах мира главным образом потому, что он позволяет органично интегрировать знания учащихся из разных областей при решении одной проблемы, дает возможность применять полученные знания на практике, генерируя при этом новые идеи. Этот метод помогает оптимизировать процесс обучения в самой обычной общеобразовательной школе [11, с. 72].

По определению И.А. Зимней, проект представляет собой самостоятельную планируемую и реализуемую учащимися работу, в которой речевое общение вплетено в эмоционально-интеллектуальный контекст какой-то другой деятельности  [12, с. 21].

В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. [13, с. 17]. Этот результат можно увидеть, осмыслить или применить в реальной практической деятельности. Чтобы достичь такой итог, необходимо научить учащихся самостоятельно мыслить; привлекать для выполнения проекта знания из различных сфер; прогнозировать результаты и возможные последствия определенных вариантов решения; работать слажено, помогая друг другу.

Метод проектов предполагает использование широкого спектра проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных четко на реальный практический результат, значимый для каждого ученика, участвовавшего в разработке проекта, а также разработку проблемы целостно с учетом различных факторов и условий ее решения и реализации результатов.

Е.С. Полат в статье «Метод проектов на уроках иностранного языка» выделяет следующие типы проектов:

а) по доминирующему признаку учебно-познавательной деятельности: исследовательские, информационные, ролево-игровые, практико-ориентированные,  творческие и др.;

б) по предметно-содержательной области: монопроекты, межпредметные проекты;

в) по характеру координации со стороны учителя: с явной координацией, со скрытой координацией;

г) по характеру контактов участников проекта: внутришкольные, региональные, международные.

Самостоятельность не является врожденным качеством человека. Чтобы обучающийся умел работать автономно, его нужно этому научить. Поэтому проблемы организации самостоятельной работы на сегодняшний день являются достаточно актуальными.

Цель курсовой работы заключалась в разработке проектного задания и сценария дискуссии для самостоятельной работы учащихся 7 класса  средней школы. 

Для ее достижения была изучена классификация видов самостоятельной работы.  Основными критериями ее классификации является образовательная цель, средства деятельности учащихся, характер познавательной деятельности учащихся, форма деятельности и место ее проведения. Среди организационных видов самостоятельной работы выделяют индивидуальную, парную, групповую и фронтальную. 

В работе была изложена информация о трех компонентах самостоятельной учебно-познавательной деятельности: социальном, метакогнитивном и когнитивном. 

Социальный компонент самостоятельной учебно-познавательной деятельности ориентирован на развитие самообразовательного потенциала учащихся через их активное вовлечение в самостоятельное парное или групповое взаимодействие в классе / вне класса с целью овладения иностранным языком.

Метакогнитивный компонент самостоятельной работы ориентирован на развитие у учащихся умений планирования, самоуправления, критической рефлексии и самооценки.

Когнитивный компонент самостоятельной деятельности ориентирован на развитие иноязычных речевых навыков и умений учащихся, формирование языковых и неязыковых знаний.

Было выявлено, что выполняя ту или иную самостоятельную работу, учащиеся постепенно продвигаются ко все большей учебной автономии, которая предполагает выбор не только того, как следует учиться, но и того, что надо учить для достижения цели. Первым шагом к развитию автономии становится осознание того, что успех в учебе зависит, прежде всего, от самого учащегося, а не от кого-то другого.

В работе уделяется внимание самоконтролю. Мы определили, что действенное внимание к каждому учащемуся, его творческой индивидуальности в условиях самостоятельной работы, использование форм контроля адекватным формам обучения способствуют более быстрому формированию самоконтроля.