Приемы развития познавательной активности учащихся в обучении английскому языку Курсовая работа (проект)

В данной главе мы рассмотрели проблему познавательной активности, которая представляет собой одну из «вечных» проблем педагогики. Мы выделили специфику познавательной активности учащихся при обучении английскому языку. Представили понятие иноязычных способностей и выделили условия для формирования познавательной активности.

Проблема познавательной активности – одна из «вечных» проблем педагогики. Вопросам ее развития у школьников посвящены труды многих ученых-педагогов (Л.М. Аристовой, М.А. Данилова, П.И. Пидкасистого, Г.И. Щукиной и др.).

Еще в 60-е гг. ХХ века ученые-психологи обосновали и предложили положить в основу обучения мысль о том, что личность развивается в процессе собственной активной деятельности (К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Ананьев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн и др.). Следует отметить, что сущность и содержание понятия «активность» содержательно осветили в своих работах С.Л. Рубинштейн и Л.С. Выготский.

Педагог А.С. Макаренко разработал некоторые методические приемы поддержания и развития интереса: подсказка, вызывающая догадку, постановка интересного вопроса, введение нового материала, рассматривание иллюстраций, наталкивающих на вопросы, и т.д. Макаренко считал, что жизнь и труд ребенка должны быть пронизаны интересом, что именно детским интересом определяется содержание образовательной работы. Дальнейшая разработка проблемы интереса была связана с переходом на классно-урочную систему обучения. 

Одной из центральных трудностей современной педагогике является удержание в обучении проблем, которые волнуют самого ребенка, формирование и развитие ребенка как субъекта учебно-познавательной деятельности, как субъекта мышления. Данные вопросы рассматриваются в работах таких исследователей, как С.Ю. Курганов, Л.С. Выготский, А.М. Матюшкин, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов и др. В основе научно-технического и социального прогресса лежит активность личности, что предъявляет специфические требования к обучению и воспитанию.

Понятие «активности» М.И. Лисина определяет следующим образом: «Понятие «активность» примерно одинаково часто применяется в психологии для обозначения трех неодинаковых явлений: 

1) определенной, конкретной деятельности индивида; 

2) состояния, противоположного пассивности; 

3) для обозначения инициативности или явления, противоположного реактивности» [8, с. 21].

В данной главе мы представили специфику методики организации познавательной активности учащихся на уроке английского языка, выделили потенциал главных методов и приемов. Также мы выделили факторы, способствующие повышению мотивации к изучению английского языка.

В современном образовательном процессе имеется тенденция пересматривать традиционные подходы к обучению. Одна из главных задач школы состоит в том, чтобы не только дать знания учащимся, но и пробудить личностный мотив, привить интерес к обучению, тягу к самосовершенствованию, развить когнитивные, креативные, коммуникативные качества. 

Сегодня глобальными образовательными тенденциями являются: учет внутреннего потенциала учащегося, развитие его индивидуальности и ориентации на активное освоение школьником не только знаний, умений и навыков, сколько способов познавательной деятельности

В то же время, внутренний потенциал ребенка включает способность к самоконтролю, самообразованию и самовоспитанию очевиден. В связи с этим основной задачей учителя является подготовка и обобщение методов преподавания и обучения для развития мотивации к обучению. Точное и уникальное определение мотивации не существует, так как это профессиональный и защитный процесс. С.Л. Рубинштейн писал: «Мотивация является сопутствующим процессом противодействия субъективной дискриминации человеческого восприятия мира. Благодаря его мотивации в человечество заложено ядро целостности» [25, с. 52]. В работах В.Г. Асеева понятие "мотивация" включает в себя все виды побуждений, а именно "Мотивы, цели, влечения, мотивационные установки или диспозиции, идеалы и пр." [5, с. 94]. Говоря о мотивации учащегося, под этим термином необходимо понимать силу, которая стимулирует приобретение новых знаний в процессе обучения. 

Формирование мотивации деятельности – это творение, это изучение таких условий, при которых различается внутреннее побуждение учителя к учебе. Важный импульс достигается тем, что учитель играет не роль сторожа, а роль «стимулятора», т.е. развивает мотивационную сферу своих учеников [3, с. 55].

Познавательный интерес также формируется под влиянием мотивов. Познавательная деятельность невозможна без возникновения познавательных мотивов, т.к. они побуждают человека к деятельности. Познавательные мотивы – мотивы учения, обусловленные содержанием или самим процессом учения. 

Познавательный интерес представляет собой важный фактор учения и в то же время является жизненно-необходимым фактором становления личности. Познавательный интерес способствует общей направленности деятельности школьника и может играть значительную роль в структуре его личности. 

В данной главе, основываясь на информации разделов 1 и 2, мы представили собственную методическую разработку.

С целью развития познавательной активности мы разработали комплекс упражнений. 

При составлении данного комплекса упражнений были использованы материалы из учебного пособия «Английский язык. 10 класс» авторов Н.В. Юхнель, Е.Г. Наумовой, Н.В. Демченко по теме «Great people» (Unit 7), а именно текст из урока № 3 «Citizen of the world» [29]. 

Borys Kit turns 100

Marat Haravy

Borys Kit, an outstanding Belarusian mathematician, phys¬icist, chemist, philosopher and educator who lives in Germany's Frankfurt am Main, turned 100 on April 6. Both Belarus and Belarusians around the world have the right to be proud of Dr. Kit, a celebrated scientist and educator and a great patriot of his Fatherland, Alena Makowskaya, president of the Batskawshchyna World Association of Belarusians, said in an interview with BelaPAN.

Despite his age and rather difficult fate, Dr. Kit stands out because of his great energy, active civic position and a bright spirit, Ms. Makowskaya said.

In late February, the organizing committee adopted a schedule of events to celebrate the 100th birthday of Borys Kit.

Among them is an evening to be held at the Palace of Arts in Minsk on April 6. The committee also planned to unveil a memorial in the yard of a school in Korelichy, Grodno region, where Dr. Kit once studied; hold a meeting and an exhibition at the local history museum in Korelichy; give lectures in schools in the Novogrudok district; produce a film about Dr. Kit; hold an exhibition at the National Library of Belarus and a chil¬dren's intellectual games tournament in Novogrudok.

Borys Kit was born in St. Petersburg, Russia, on April 6, 1910. His family soon moved to the village of Ogorodniki, which was his father's home town (now the town of Korelichy, Grodno region).

A graduate of the Novogrudok (Navahrudak) Lyceum and the University of Vilno, he served as teacher and later as director of Vilno's Belarusian Lyceum, which he managed to move to Novogrudok at the beginning of World War II.

During the 1941-44 Nazi occupation of Belarus, Dr. Kit worked as a teacher in the village of Lebedevo near Molodyechno and later as the principal at the Postavy Teachers College. Although he never collaborated with the Nazis, the researcher had to flee Belarus, fearing the Stalinist terror. He moved to Germany first and later settled down in the United States.

Развитие познавательной активности представляет собой одну из самых важных проблем в теории и практике образования. Поиск путей и средств приобщения человека к активной познавательной деятельности связан с социальными процессами, происходящими в обществе, развитием научно-технического прогресса, изменениями в структуре и содержании образования, его гуманизацией, а следовательно, и проблемой подготовки человека к жизни в трудных условиях, которые быстро меняются. На данный момент присутствуют новые проблемы в воспитании социально активного человека, который может свободно ориентироваться в потоке различной информации, может в конечном итоге найти необходимую информацию и знания, то есть человека, в котором когнитивная деятельность стабильна. Следовательно, целостная система развивающего образования, которая открывает новые резервы для улучшения интеллектуального развития детей, должна стать ключевой в развитии познавательной деятельности. Когнитивная деятельность, будучи одним из базовых факторов повышения эффективности обучения, является фундаментальной и в то же время сложной проблемой философских, социологических, психолого-педагогических исследований.

Когнитивная деятельность обычно понимается как личностная черта, проявляющаяся в связи с когнитивной деятельностью, подразумевающей состояние готовности, стремление к самостоятельной деятельности, направленной на усвоение человеком социального опыта, накопленного человечеством знаний и способов ведения дел, а также проявляется как познавательная деятельность. Одним из успешных факторов, обеспечивающих развитие познавательной деятельности при овладении иностранным языком, является целенаправленное и последовательное развитие языковых навыков у учащихся. В каждом учащимся имеется индивидуальность с личными особенностями и процессом умственного развития, который отличается от других людей. Исследования учебников показывают, что индивидуальный подход к каждому учащемуся в процессе обучения как образовательная стратегия не учитывается в существующих учебниках и программах иностранных языков. В этой связи педагог вынужден применять индивидуальную подготовку в своей практике, чтобы развить способность изучать национальный язык.