ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования обусловлена высокой значимостью создания специальных условий в образовательном процессе для детей с тяжелыми нарушениями речи. В основе специального дошкольного образования лежит система общих и специфических требований и психолого-педагогических условий, которые направлены на развитие детей дошкольного возраста. Общее требование заключается в формировании характерных возрасту личностных психологических новообразований, а также предпосылок для перехода к следующему возрастному периоду. Специфическое требование заключается в создании адекватных условий, которые учитывают особенности психического развития ребенка на разных возрастных этапах и видов нарушений. Эти требования находят свое отражение в создании специальной среды в дошкольном учреждении образования для детей с нарушениями речи.

Дети с тяжелыми нарушениями речи – это дети, которые имеют отклонения в развитии речи при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Нарушения речи многообразны, они проявляется в нарушении произношения, грамматического строя речи, бедности словарного запаса, а также в нарушении темпа и плавности речи [11, с. 159].

Современная практика обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития акцентирует внимание на состоянии образовательной среды. Педагогами и родителями может быть созданы условия, в которых такой ребенок будет чувствовать себя комфортно, более активным, самостоятельным, умелым [2].

Еще Ж.-Ж. Руссо [18, с. 25], известный педагог и философ, предложил рассматривать среду в качестве условия оптимального саморазвития личности, полагал, что она способствует развитию индивидуальных способностей и возможностей ребенка. Взрослому отводится роль взрослого правильного моделирования среды, способствующей максимально полному развитию реальных и потенциальных возможностей ребенка.

Современные педагоги убеждены в том, что заполнение пространства вокруг ребенка должно изменяться согласно развитию потребностей детей каждого возраста: младшего, среднего, старшего дошкольного возраста [22]. Такая среда может одновременно включать познавательную, игровую, творческую, исследовательскую деятельность, экспериментирование, а также двигательную активность.

Сегодня такие исследователи как А. В. Веряев [25], В. И. Панов [16], И. К. Шалаев [25], В. А. Ясвин [26] рассматривают вопросы построения образовательной среды применительно к практике обучения и воспитания, С. Е. Гайдукевич акцентирует внимание на отдельных составляющих образовательной среде, ее ресурсах, Н. В. Нищева [14] приводит рекомендации по созданию предметно-пространственной развивающей среды в детском саду и т.д.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

1.1 Психолого–педагогическая характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи

Дети с нарушениями речи имеют отклонения в развитии речи при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Нарушения речи многообразны, они проявляется в нарушении произношения, грамматического строя речи, бедности словарного запаса, а также в нарушении темпа и плавности речи.

К тяжелым нарушениям речи относятся такие нарушения как общее недоразвитие речи III уровня речевого развития, стертая дизартрия, алалия, афазия, ринолалия и различного типа дизартрии. Среди детей дошкольного возраста одним из наиболее распространенных речевых нарушений является дизартрия (нарушение произносительной стороны речи) [9, с. 119].

Для детей с тяжелыми нарушениями речи характерно недоразвитие познавательных интересов, которое выражается в том, что они меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании. У них обнаруживается недоразвитие всей познавательной сферы (внимание, восприятие, память, воображение, мышление, речь).

Особенности речевого развития детей с тяжелыми нарушениями речи оказывают влияние на формирование личности ребенка, на формирование всех психических процессов. Эти дети имеют ряд психолого–педагогических особенностей, затрудняющих их социальную адаптацию и требующих целенаправленной коррекции имеющихся нарушений.

Р.И. Мартынова [11, с. 175] выявила психолого–педагогический статус детей с дизартрией, который характеризуется следующим образом: неустойчивое, рассеянное внимание, трудность в его переключении, значительные отклонения в памяти, некоторое ослабление мыслительной деятельности.

Так, особенности речевой деятельности отражаются на формировании у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сфер.

Внимание дошкольников с тяжелыми нарушениями речи характеризуется недостаточной устойчивостью, низким уровнем произвольности внимания, испытывают трудности в переключении внимания, недостаточной устойчивостью внимания. Они испытывают трудности в планировании своих действий.

ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОЗДАНИЮ СПЕЦИАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

2.1 Изучение познавательного развития детей с тяжелыми нарушениями речи

Экспериментальное исследование включало три этапа:

– на первом этапе осуществлялся анализ специальной, психологической и педагогической литературы по теме исследования, подбирались методы и методики исследования, формировалась выборка исследования;

– на втором этапе проводилась диагностика познавательного развития детей с тяжелыми нарушениями речи;

– на третьем этапе разработаны методические рекомендации по созданию специальной образовательной среды в учреждении дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Цель констатирующего эксперимента: выявить уровень познавательного развития детей с тяжелыми нарушениями речи.

Методы исследования: теоретический анализ литературы, констатирующий эксперимент, количественный и качественный анализ.

Методики исследования: методика «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста» Е.А. Стребелевой.

База исследования: исследование проводилось на базе государственного учреждения образования «Ясли-сад № 44 г. Пинска». В исследовании приняли участие 10 детей средней группы с тяжелыми нарушениями речи.

Всего в исследовании приняли участие 6 мальчиков и 4 девочки в возрасте 5-6 лет.

Методика «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста» Е.А. Стребелевой [21] применялась с целью изучения познавательного развития детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи, что позволит выявить реальные возможности этих детей. Обследование включает 10 заданий, направленных изучение умственного развития детей с тяжелыми нарушениями речи.

Показатели умственного развития ребенка:

– принятие задания;

– понимание условий задания;

– способы выполнения – использование практической ориентировки (метод проб или практического примеривания);

– обучаемость в процессе диагностического обследования;

– интерес к познавательным задачам;

– интерес к продуктивным видам деятельности;

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Дети с тяжелыми нарушениями речи имеют ряд психологических особенностей, затрудняющих общее развитие и развитие речевой деятельности. Они характеризуются отставанием в формировании таких психических процессов как восприятие, внимание, память, мышление, речь. У детей с тяжелыми нарушениями речи отмечаются отклонения в эмоционально-волевой и двигательной сфере. Особенностями игровой деятельности детей с тяжелыми нарушениями речи являются: низкая речевая активность в ходе игр, неумение организовать сюжетно-ролевую игру, отказ от участия в играх вербального характера. Речевая деятельность таких детей характеризуется нарушением организации речи, недостатками звукопроизношения, недоразвитием интонационно-мелодической стороны, нарушениями просодической стороны речи.

Образовательная среда представляет собой совокупность внешних условий и возможностей развития личности ребенка. Структура образовательной среды представлена такими компонентами как средовые ресурсы (предметные, пространственные, организационно-смысловые, социально-психологические) и может быть рассмотрена с позиций средового, функционального, экопсихологического подходов, а также с точки зрения развивающего обучения. Специальная образовательная среда создается для детей, имеющими нарушения в развития, в том числе и для детей с тяжелыми нарушениями речи. Важной задачей организаторов специальной образовательной среды является обеспечить безбарьерную, развивающую, личностно-ориентированную образовательную среду, модифицируя при этом каждую группу средовых ресурсов применительно к детям с особенностями психофизического развития. Для детей с тяжелыми нарушениями речи образовательная среда должна быть развивающей, адаптивной, безбарьерной и создаваться на основе принципов уважения потребностей ребенка, уважения к мнению ребенка, функциональности среды, принципа опережающего характера обучения, динамичности-статичности среды. При этом необходимо создавать условия для стимулирования речи, развития мелкой моторики рук, повышения интереса к совместной деятельности.