Социально-педагогическая помощь в профессиональном самоопределении молодежи Курсовая работа (проект)

1.1. Понятие «профессиональное самоопределение» и его характеристика

Профессиональное самоопределение в психологии рассматривается как форма социализации личности, связанная с осознанием индивида своих возможностей; как определенный этап в развитии личности, на котором происходит построение планов на будущее и поиск себя в различных социальных ролях; как этап профессионального становления.

Самоопределение определяется как относительно самостоятельный этап социализации, предполагающий формирование у индивида осознания цели и смысла жизни, готовности к самостоятельной жизнедеятельности с учетом своих желаний, наличных качеств, возможностей и требований, предъявляемых к нему со стороны социума [29, с. 121].

В работе О.В. Голубь профессиональное самоопределение понимается как уровень субъектности сензитивный к труду в общем контексте социализации, показателем которого выступает профессиональное самосознание [9, с. 163].

Профессионально самосознание предоставляет собой совокупность представлений индивида о себе как о профессионале, система отношений к себе как к субъекту труда [19, с. 183].

Процесс профессионального самоопределения как определенный этап в развитии личности включает себя:

– развитие профессионального самосознания;

– формирование системы ценностных ориентаций;

– моделирование своего профессионального будущего;

– построение идеальных образов профессионала [19, с. 189].

Профессиональное самоопределение как этап профессионального становления рассматривается Е.А. Климовым, Э.Ф. Зеером, А.К. Марковой.

2.1 Исследование особенностей профессионального самоопределения молодежи 

Цель эмпирического исследования: выявить особенности профессионального самоопределения в юношеском возрасте. 

Экспериментальная база и выборка исследования: исследование проводилось на базе ГУО «…». Всего в исследовании приняли участи 30 учащихся 11-х классов. Выборку исследования составили 15 юношей и 15 девушек в возрасте 16-17 лет. 

Методы исследования: 

1. Методика «Мотивы выбора профессии» Р.В. Овчаровой. 

2. Опросник профессиональных склонностей Л. Йовайши (модификация Г.В. Резапкиной). 

1. Методика «Мотивы выбора профессии» Р.В. Овчаровой. 

Назначение методики: определение ведущего типа мотивации при выборе профессии. Текст опросника включает 20 утверждений, характеризующих любую профессию. Необходимо оценить, в какой мере каждое из них повлияло на выбор профессии. 

С помощью методики можно следующие виды мотивации: 

– внутренние индивидуально-значимые мотивы (личная значимость; удовлетворение, которое приносит работа благодаря ее творческому характеру; возможность общения); 

– внутренние социально-значимые мотивы (общественная значимость; удовлетворение, которое приносит работа благодаря ее творческому характеру; возможность общения); 

– внешние положительные мотивы (материальное стимулирование, возможность продвижения по службе, одобрение коллектива, престиж, т.е. стимулы, ради которых человек считает нужным приложить свои усилия); 

– внешние отрицательные мотивы (воздействия на личность путем давления, наказаний, критики, осуждения, других санкций негативного характера).

Испытуемым предлагается следующая инструкция: «Ниже приводятся утверждения, характеризующие любую профессию. Оцените, пожалуйста, в какой мере каждое из них повлияло на ваш выбор профессии. Назовите эту профессию, специальность. Поставьте напротив каждого утверждения соответствующий вашему ответу балл. Ответы могут быть 5 видов: 

– «очень сильно повлияло» - 5 баллов; 

– «сильно повлияло» - 4 балла; 

– «средне повлияло» - 3 балла; 

– «слабо повлияло» - 2 балла; 

– «никак не повлияло» - 1 балл». 

Обработка результатов осуществляется согласно ключу методики.

Теоретический анализ литературы по проблеме исследования показал, что профессиональное самоопределение – это осознание индивидом уровня развития своих профессиональных способностей, совокупности профессиональных мотивов; процесс принятия личностью решения о выборе будущей профессиональной деятельности. Структурными компонентами профессионального становления являются мотивационный (потребность в самоопределении), когнитивный (наличие профессиональных предпочтений), операциональный (качества, важные для профессионального самоопределения и профессионального выбора). Самоопределение представляет собой осознанный выбор путей профессионального образования и профессиональной подготовки.

Выбор профессии представляет собой компонент профессионального самоопределения старшего школьника. В старших классах появляются весьма устойчивые мотивы, связанные с представлениями и намерениями школьникам, касающиеся своей будущей жизнедеятельности. Выбор профессии старшеклассников определяется внутренними и внешними мотивами, которые могут быть положительными и отрицательными, а также индивидуально и социально значимыми. Мотивы могут быть внутренними (индивидуально или социально) значимыми, внешними (положительными или отрицательными).

В результате проведенного эмпирического исследования мы пришли к следующим выводам. Существуют достоверные различия между группами юношей и девушек в преобладающих мотивах выбора профессии. У юношей в старших классах более выражены внутренние социально значимые мотивы и внешние отрицательные мотивы; у девушек в старших классах более выражены внутренние индивидуально значимые мотивы и внешние положительные мотивы.