Арт-технологии в обучении предмету Человек и мир учащихся с ТНР Курсовая работа (проект)

Под арт-технологиями понимают совокупность приемов и методов организации учебной деятельности, основанных на элементах творческой деятельности [2, с. 14].

Е.В. Таранова определяет понятие «Арт-технологии» как «совокупность средств, принципов и механизмов разных видов искусства, для пробуждения ими художественной активности личности в целях оптимального профессионально-педагогического решения задач воспитания, обучения и развития (не преследуя при этом специальных целей серьезного художественного образования)» [22, с. 9].

Их основа в педагогике и психологии состоит из методик и приемов арт-терапии, которые были обоснованы в 1938 г. А. Хилл. Сегодня наравне с этим термином используются и такие, как «терапия креативностью», «технология арт-терапии», «арт-психология», «креативная терапия», «терапия креативного самовыражения».

Интерес к использованию арт-технологий в образовательном процессе связан с их возможностями без применения насилия исправить недостатки воспитания и негативные личностные качества ребенка, развить его эмоциональную сферу, образное мышление, воображение и творческий потенциал. , В то же время эти технологии позволяют самому учителю быть креативным, поскольку «Арт-технология - это креативный дизайн творческих действий (взаимодействий), эмоционально значимых для школьников, посредством искусства, системы педагогических методов, реализация которых способствует к активному формированию личности, развитию духовно-нравственной культуры и необходимости самосовершенствования [6]. Использование арт-технологий позволяет учащемуся развить позитивную мотивацию к обучению, раскрыть его творческий потенциал, дает возможность каждому учащемуся выразить себя, необычно представлять новый материал, который в дальнейшем будет способствовать формированию ассоциативного ряда. и, как следствие, более солидное обучение [2, с. 23].

Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с отклонениями в развитии, у которых сохранен слух, первично не нарушен интеллект, но есть значительные речевые дефекты, влияющие на становление психики [11, с. 302]. Эти дети обладают скудным речевым запасом, некоторые совсем не говорят. Несмотря на достаточные возможности умственного развития, у таких детей возникает вторичное отставание психики, что иногда дает повод неправильно считать их неполноценными в интеллектуальном отношении. Это впечатление усугубляется отставанием в овладении грамотой, в понимании арифметических задач. Дети с ТНР довольно длительное время самостоятельно не вступают в речевой контакт, у них наблюдается несогласованность между всеми видами деятельности и речью, таким детям трудно подчинять свои действия словесным инструкциям. У детей с ТНР задержка активной речи сочетается с нарушением ее понимания и резким сужением объема разговорно-бытовой речи [14, c. 68].

Клиническое разнообразие проявлений общего недоразвития речи позволило выделить три основные группы детей [13, с. 45].

Первая группа характеризуется признаками общего недоразвития речи, не сочетающимися с другими выраженными нарушениями нервно-психической деятельности, и отсутствием локальных поражений центральной нервной системы (неосложненный вариант общего недоразвития речи).

Вторая группа характеризуется сочетанием речевого расстройства с рядом неврологических и психопатологических синдромов (осложненный вариант общего недоразвития речи).

По итогам проведенного исследования можно сделать следующие выводы.

Использование арт-технологий в современной школе является важной и неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса. В число видов арт-технологий входят: средства наглядности, просмотр фильмов, прослушивание музыкальных композиций, работа над творческими проектами, изучения песен и стихов, исполнения ролей в диалогах, ролевых игр, написания художественных композиций. Использование арт-технологий предоставляет детям возможность увидеть и прочувствовать самостоятельное, практическое применение добытых ими знаний. В учебном процессе арт-технологии могут применяться при объяснении нового материала, закреплении и обобщении изученного материала, организации самостоятельной работы учащихся, проведении текущего контроля, организации лабораторной работы, как стимуляторы и тренажеры, в качестве дистанционного образования.

Обучение предмету «Человек и мир» должно носить практическую направленность и быть тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовить учащихся к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками, учить использованию математических знаний в нестандартных ситуациях. В младших классах необходимо пробудить у учащихся интерес к предмету, к изменениям в природе. Это возможно только при использовании дидактических игр, игровых приёмов, занимательных упражнений, создании увлекательных для детей ситуаций. Поэтому оправданным является применение арт-технологий.

Обучение предмету «Человек и мир»  детей с ТНР невозможно без пристального, внимательного отношения к формированию и развитию речи учащихся. Поэтому на уроках по предмету «Человек и мир» в младших классах учитель учит повторять собственную речь, которая является образцом для учащихся, вводит хоровое, а затем индивидуальное комментирование предметно-практической деятельности.