В настоящее время все чаще поднимается вопрос о том, что необходимо использовать все имеющиеся педагогические ресурсы для эффективного развития личности. Современная педагогическая наука, смотрящая на образование как на воспроизведение духовного потенциала человека, располагает разнообразными сферами образовательного воздействия на формирующуюся личность. Игровая деятельность рассматривается как пространство, способствующее формированию творческой активности личности. По мнению современных ученых, исследующих проблемы дошкольного образования, раскрытию внутренних качеств личности и самореализации ее творческого потенциала в наибольшей степени способствует синтез искусств.
Этот взгляд на воспитание индивида сделал актуальной проблему образования и воспитания дошкольников средствами игровой деятельности как мощного синтетического средства развития их творческих способностей.
Свое внимание на разработку данной проблемы обращали Л. С. Выготский, Н. С. Карпинская, Б.М. Теплов, Д.В. Менджерицкая, и другие ученые.
Организация игровой деятельности имеет цель – научить дошкольников использовать свои способности нестандартными способами.
Становление компетентности личности готовности к игре осуществляется при поддержке родителей и в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения. В этой связи важнейшим условием становится позиция воспитателя, его отношение к игровой деятельности дошкольников. Таким образом, становится очевидным, что развитие творческой деятельности дошкольников зависит от определенных условий. К ним относятся внутренние условия – индивидуальные возможности и способности дошкольников к игровой деятельности – и внешние условия, к которым относится семья ребенка, его родители,
Перед началом анализа проблемы, связанной с развитием творческого воображения, необходимо разобрать, что обозначает данное понятие. Довольно-таки часто в повседневном сознании понятие творческого воображения отождествляется со способностями к осуществлению различных видов художественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и другими способностями.
Под творческим воображением нужно понимать способность к такой деятельности человека, в результате которой создается нечто новое. Этот новый результат может быть представлен предметом внешнего мира или специфическим построением мышления, которые приводят к новым знаниям о мире. Также это может быть чувство, являющееся отражением нового отношения к действительности [1, c.106].
Творческое воображение является способностью к реализации специфической формы человеческой активности, которая направлена на создание новых, оригинальных, неповторимых и — что особенно важно — социально значимых результатов. Большое количество современных социально-философских концепций признает его особым универсальным способом, с помощью которого может осуществляться самореализации личности. Творческое воображение предполагает наличие глубоких знаний, высокой эрудиции, причем не только в той области, в которой творит или личность, либо же собирается творить, но и в сопряженных с нею сферах. Объясняется это тем, что любой акт творчества предполагает выход за рамки уже устоявшихся стереотипов мыслительной и поведенческой деятельности, но при этом такой выход невозможен при слепом осуществлении. От широты
Творческое воображение является способностью к реализации специфической формы человеческой активности, которая направлена на создание новых, оригинальных, неповторимых и — что особенно важно — социально значимых результатов. Его исследованием занимались В.И. Андреев, Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготский, О.М. Дьяченко, Я.А. Пономарев, И.В. Смолярчук, Б.М. Теплов, А.В. Хуторской и многие другие педагоги и психологи. В различных исследованиях выделяются разные характеристики творческого процесса, но их совокупность позволяет сказать, что специфика результатов творчества заключается в их новизне, оригинальности, а также в преобразовании явлений, вещей, процессов действительности. Необходимо отметить, что помимо новизны результата деятельности как ведущего признака творчества, необходимо выделить еще целый ряд признаков, характеризующих его оптимальную организацию. Решения или идеи должны эффективно решать какую-либо реальную задачу в какой-либо области человеческой деятельности.
Воображение — основа развития творческого мышления. Развивается творческое воображение, когда дошкольник не только понимает некоторые приемы выразительности, но и самостоятельно их применяет. Можно выделить два фактора, имеющих наиболее сильное влияние на формирование творческой личности: благоприятная среда и неблагоприятная среда. Обучение и воспитание играют огромную роль в «разумной творческой деятельности» дошкольника. При правильном воспитании творчество дошкольников достигает относительно высокого уровня. В дошкольном возрасте закладываются основы творческой деятельности ребенка, которые проявляются в развитии способности к замыслу и его реализации, в умении комбинировать свои знания и представления, в искренней передаче своих чувств.
2.1 Особенности и результаты проведения констатирующего этапа эмпирического исследования
На базе ГУДО «Велемичский ясли-сад №2» проводилось исследование с целью определения условий организации театрально-игровой деятельности для развития творческих способностей у детей дошкольного возраста. Нами была выдвинута гипотеза о том, что в процессе систематического и планомерного использования в работе театрально-игровой деятельности можно значительно повысить уровень развития творческого воображения у дошкольников. В исследовании участвовали дошкольники старшей группы в количестве 30 человек.
Констатирующий этап
На констатирующем этапе исследования цель работы была выявить начальный уровень развития творческих способностей дошкольников. В качестве компонентов творческих способностей мы выделили творческое воображение, творческое мышление и опыт творческой деятельности, уровень развитости которых определялся по ряду показателей.
Творческое воображение – проявляется в способности дошкольника к яркому, образному фантазированию; в способности создавать художественные ассоциации; в адекватности возникающих образов и ассоциаций звучащей музыке или характеру персонажа. Для выявления начального уровня творческого воображения использовалась методика «Придумай рассказ».
Творческое мышление – выражается в беглости, гибкости и оригинальности мысли. Беглость творческого мышления характеризуется быстротой переключения вариантов решения творческих заданий и
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ
В ходе осуществления практического исследования нами было проведено три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Для точности данных дошкольники были разделены на две группы: экспериментальную и контрольную.
На первом этапе были определены уровни развития творческого воображения и творческого мышления дошкольников. Также за ними осуществлялось наблюдение. Полученные результаты были сопоставлены и сделан единый вывод о низком уровне развития творческих способностей воспитанников.
После проведения констатирующего этапа исследования мы перешли к реализации этапа формирующего. В его ходе были разработаны методики и основные рекомендации, которых необходимо придерживаться при осуществлении театрально-игровой деятельности.
На контрольном этапе исследования была определена эффективность формирующего этапа. Диагностики использовались те же, что и на контрольном этапе исследования. Экспериментальная группа продемонстрировала улучшение творческих способностей. В контрольной группе, которая не принимала участия в формирующем этапе исследования, показатели практически не изменились.
Таким образом, театрально-игровая деятельность является эффективным средством развития творческих способностей детей дошкольного возраста.
Творческое воображение – далеко не новый предмет исследования. Проблема творческого воображения вызывала огромный интерес людей во все времена. Однако в прошлом у общества не возникало особой потребности в овладении творчеством. Таланты появлялись как бы сами собой, стихийно создавали шедевры литературы и искусства: делали научные открытия, изобретали, удовлетворяя тем самым потребности развивающейся человеческой культуры. В наше время ситуация коренным образом изменилась. Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится все разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем. Если учесть тот факт, что доля умственного труда почти во всех профессиях постоянно растет, а все большая часть исполнительской деятельности перекладывается на машины, то становиться очевидным, что творческие способности человека необходимо признать самой существенной частью его интеллекта и задачу их развития – одной из важнейших задач в воспитании современного человека. Ведь все культурные ценности, накопленные человечеством – результат творческой деятельности людей. И то, насколько продвинется вперед человеческое общество в будущем, будет определяться творческим потенциалом подрастающего поколения.
Предпосылки к творческому развитию и саморазвитию личности закладываются в детстве. В этой связи возросшие требования предъявляются к начальным этапам становления личности учащегося, особенно к дошкольному, во многом определяющему дальнейшее ее развитие.
Развитие творческой личности дошкольника – сложный социально-психологический многофакторный процесс. Дошкольный возраст характеризуется интенсивным процессом перестройки мотивационной
1. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей: учеб. пособ. для вузов / Д.Б. Богоявленская. – М.: Академия, 2002. – 320 с.
2. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. — М. : Просвещение, 2000. — 185 с.
3. Вертгеймер, М. Продуктивное мышление: пер. с англ./Общ. ред. С. Ф. Горбова и В.П. Зинченко. Вступ. ст. В.П. Зинченко. — М.: ДиректМедиа Паблишинг, 2008 – 336 с.
4. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. – М. : Просвещение, 1991. – 206
5. Данилов, М.А. Дидактика / М.А. Данилов, Б.П. Есипов. — М. : Акад. пед. наук РСФСР, 1953. — 519 с.
6. Дьяченко, О.М. Развитие воображения дошкольника / О.М. Дьяченко. — М. : Знание, 1996. – 96 с.
7. Ильин, Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности / Е.П. Ильин. — СПб., 2008. — 800 с.
8. Клименко, А.П. Основы теории игровой деятельности / А.П. Клименко, А.Е. Супрун // Исследования лексики и семантики. — М. : Наука, 1974. — 402 с.
9. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М.: Академия, 2000. – 218 с.
10. Лаврентьев, В.В. Значение игры в работе с детьми / В.В. Лаврентьев // Начальная школа. — 1999. — №5. — С.47—53.
11. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.А. Леонтьев. — М. : Куб, 1972. — 280 с.
12. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. — М. : Педагогика, 1981. — 302 с.
13. Лурия, А.Р. Внимание и память / А.Р. Лурия. — М. : Просвещение, 1975. — 201 с.
14. Львов, М.Р. Учись играть / М.Р. Львов. – М.: Дрофа, 2003. — 188 с.
15. Майерс, Д. Социальная психология: учеб. пособие / Д. Майерс. — СПб., Питер, 2010. — 794 с.
16. Макаренко, А.С. Педагогическая поэма / А.С. Макаренко. — М.: Просвещение, 2007. — 417 с.
17. Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе / Н.Г. Морозова. — Знание: Психология и педагогика. — 1979. — №2. — С.16—23.
18. Неменова, Т.Н. Развитие творческих проявлений детей в процессе театрализованной деятельности / Т.Н. Неменова // Школьное воспитание. – 2009. – №1. – С.27-30.
19. Пелевина, И.А. Дидактическая игра как основной метод формирования системы знаний о мире / И.А. Пелевина, М.А. Васильева // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Уфа, ноябрь 2013 г.). — Уфа: Лето, 2013. — С.59-62.
20. Петрушин, В.И. Психология и педагогика художественного творчества / В.И. Петрушин. — М. : Академический Проект, Гаудеамус, 2008. — 496 с.
21. Пономарев, Я.А. Психология творчества / Я.А. Пономарев. – М.: Наука, 2006. – 303 с.
22. Психология развития: энциклопедический словарь / Под ред. А. В. Петровского. — М.: Речь, 2008. — 176 с.
23. Сенько, Ю.В. Учебный процесс: сотрудничество педагога ребенка / Ю.В. Сенько // Педагогика. — 1997. — №3. — 40 с.
24. Смолярчук, И.В. Развивать творческие способности детей / И.В. Смолярчук // Школьное воспитание. — 1993. — №8. — С.10-12.
25. Теплов, Б.М. Психология и психифизиология индивидуальных различий: избранные психолог. труды: в 2 т. / Б.М. Теплов. – 2-е изд., стер. – М.: МСПИ, 2009. – 328 с.
26. Удальцова, Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников / Е.И. Удальцова. — М. : Куб, 2009. — 298 с.
27. Улицкая, И.Л. Для развития познавательной активности / И.Л. Улицкая // Начальная школа. — 1996. — № 6. — С.22—30.
28. Ушакова, О.С. Программа развития детей дошкольного возраста в детском саду / О.С. Ушакова. – М. : РАО, 1994. — 216 с.
29. Шкуркин, В.И. Влияние мотивов на учебную деятельность / В.И. Шкуркин. — М.: Норма, 2003. – 173 с.
30. Эльконин, Д.Б. Психология и педагогика игры дошкольника / Д.Б. Эльконин. — М.: Педагогика, 1983. — 213 с.
