Аутентичный текст как средство совершенствования лексического аспекта речи Курсовая работа (проект)

В толковом словаре русского языка С. И. Ожегова и Н. Ю. Шведовой «аутентичный» означает «действительный, подлинный, соответствующий подлинному». В Большом энциклопедическом словаре и в Новой иллюстрированной энциклопедии приводится следующее определение понятию «аутентичный текст» (от греч. authentikós – подлинный) – текст документа, официально признанный равнозначным другому тексту, составленному, как правило, на другом языке, и имеющий одинаковую с ним юридическую силу [5, с. 26].

Общеизвестно, что использование оригинальных текстов в обучении иностранным языкам делает его эффективным, обеспечивает создание атмосферы реального владения реальным языком, языком носителя языка. Тексты несут в себе информацию, отражающую в широком смысле слова социокультурную специфику языковой общности. Необходимо отметить, что применение оригинальных материалов педагогически оправдано только в том случае, когда они представляют собой часть методической программы, которая определяет их место и роль. В настоящее время понятие «аутентичность» толкуется по-разному.

Одни авторы считают, что аутентичный текст – это оригинальный текст, не подвергшийся абсолютно никакой методической обработке. Другие авторы допускают некоторую степень дидактизации оригинальных текстов при условии, если это не нарушает их достоверности, подлинности, если в результате методической обработки не утрачивается социокультурный фон текста. По мнению И. Л. Колесниковой и О. А. Долгиной, аутентичные материалы – тексты и другие материалы, которые создавались в стране изучаемого языка и предполагались для использования носителями языка, но в дальнейшем нашли

Базой преддипломной педагогической практики являлась ГУО «Средняя школа №22 г. Бреста». Опытно-практическая работа проводилась в 4 «А» и 4 «Б» классах.

Перед началом исследования возникла необходимость анализа учебно-методического комплекса, используемого в классах, в которых проводилась опытно-практическая работа. Таким образом, было проанализировано содержание учебника английского языка для 4-го класса общеобразовательной школы авторства Л.М. Лапицкой, А.И. Калишевича, Т.Ю. Севрюковой, Н.М. Седуновой. В результате анализа стало очевидным, что в основу пособия положен коммуникативный подход, направленный на овладение различными аспектами английской лингвокультуры. Среди аспектов можно выделить познавательный, учебный, развивающий и воспитательный. Внутри учебного аспекта можно выделить все виды речевой деятельности.

Учебный и познавательный аспекты англоязычной лингвокультуры являются ведущими в 4 классе. Говорение и чтение — ведущие виды речевой деятельности.

В ходе анализа было выявлено, что каждый раздел учебного пособия содержит в себе определенный цикл уроков. Они знакомят детей с рядом небольших по своему объему текстов, диалогов, монологов. Каждый цикл направлен на развитие различных речевых навыков, а также понимания аутентичных текстов.

Особенное значение придается возможности выражения своего мнения по конкретному прочитанному аутентичному тексту какого-либо жанра посредством монологической речи. В частности можно выделить:

- способность в полной мере и с достаточной точностью понимать

В теоретической части исследования была изучена сущность понятия аутентичного текста, а также рассмотрены приемы работы с ним на разных этапах обучения. Существует множество подходов к определению аутентичности текста, и наиболее популярным является следующее: аутентичный текст – это оригинальный текст, не подвергшийся абсолютно никакой методической обработке. Аутентичные тексты обладают рядом особенностей, выделяющих их среди других типов текста.

Включение аутентичных текстов в работу над темой создает благоприятную почву для развития коммуникативных умений учащихся, обеспечивает их активность и личную заинтересованность на уроке, опору на имеющийся опыт в языке и общении. По этой причине аутентичные тексты зачастую используются как эффективное средство совершенствования лексического навыка.

Что касаемо классификации аутентичных текстов, то их существует достаточно много. Условно все тексты в соответствии с Г.И. Ворониной можно разделить на:

1. функциональные тексты повседневного обихода, выполняющие инструктирующую, поясняющую, рекламирующую или предупреждающую функцию указатели, дорожные знаки, вывески, схемы, диаграммы, рисунки, театральные программки и прочее;

2. информативные тексты, выполняющие информационную функцию и содержащие постоянно обновляющиеся сведения.

Работа с аутентичным текстом, как правило, включает три этапа: предтекстовый, текстовый и послетекстовый.

Целью практической части исследования являлось определение сущности совершенствования лексических навыков на основе аутентичных текстов в 4 классах средней общеобразовательной школы, специфики их использования на начальном этапе обучения английскому языку.

На констатирующем этапе исследования был выявлен недостаточный уровень сформированности лексических навыков у учащихся 4 классов. В