Скачать готовую работу по теме

Формирование положительных взаимоотношений дошкольников в игре

Купить эту готовую работу со скидкой за 60,00 BYN

Стоимость

от

60,00

75,00

BYN

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты изучения межличностных взаимоотношений дошкольников

1.1 Особенности межличностного общения современных дошкольников

1.2 Роль взрослого в формировании положительных взаимоотношений дошкольников

Глава 2. Формирование взаимоотношений дошкольников в игровой деятельности

2.1 Игровая деятельность как средство формирования положительных взаимоотношений дошкольников

2.2 Исследование особенностей межличностного общения

2.3 Способы и средства игровой деятельности, направленные на формирование коммуникативной компетентности дошкольников

Заключение

Список использованных источников

Приложение 1.

Выдержка из работы

Введение.

Формирование межличностных отношений детей дошкольного возраста –актуальная проблема современной отечественной педагогики и привлекает внимание многих педагогов-исследователей. Значимость и привлекательность данного направления для исследователей объясняется неоспоримым фактом влияния взаимоотношений дошкольников на их общем социальном самочувствии и общем процессе социализации, как в дошкольном детстве, так и во все последующие возрастные этапы.

Дошкольное детство – очень важный этап формирования личности ребёнка. Именно в это время межличностное общение характеризуется становлением непростых взаимоотношений, в некотором роде определяющих всё личностное развитие дошкольника. Владение спецификой межличностных взаимоотношений дошкольников, их структурой и организацией, поможет взрослым не только избежать острых моментов группового общения, но и позволит направить детское общение по правильному, педагогически заданному вектору.

В дошкольном периоде взаимоотношения дошкольников формируются очень интенсивно, у ребятуже проявляется интерес к совместной деятельности и носит устойчивый характер, вырастает ссамостоятельность и творческая активность в игре, что является ведущими элементами формирующегося организованного поведения.

Игра – основной вид детской деятельности на протяжении всего дошкольного периода. Именно в игровой деятельности происходит становление взаимоотношений дошкольников, истоком которых являются обоюдные симпатии детей, восхищение и нежная привязанность к своему воспитателю и дошкольному учреждению, а также желание оценивать действия и поступки своих сверстников.

Глава 1. Теоретические аспекты изучения межличностных взаимоотношений дошкольников.

1.1 Особенности межличностного общения современных дошкольников.

Рассмотрим дефиниции «общение» и «межличностное общение»

Общение – это взаимодействие людей, при котором участники общения не только передают друг другу определенную информацию, но и выражают эмоции, чувства, оценки, отношение друг к другу, к тому, о чем они говорят, к обстоятельствам общения [1, с. 70].

В период дошкольного детства картина мира дошкольника выходит за рамки семьи и расширяется. Всё большую значимость для ребёнка приобретают его сверстники и товарищи по играм, которые будут набирать свою значимость по мере его взросления. Межличностная интеграция дошкольника включает в себя участие в разнообразных контактах, естественным следствием которых становятся конфликты с партнёрами по играм.

Межличностные отношения дошкольников, особенно в старшем дошкольном возрасте разворачиваются по сложному, многоступенчатому и часто напряжённому сценарию развёртывания. Дети дружат, конфликтуют, снова дружат, помогают друг другу и ревнуют другу друга, любят и обижают, нуждаются друг в друге и отталкивают. Мир дошкольника – это уже модель мира взрослых в уменьшенном масштабе. Дошкольник испытывает большое количество самых разнообразных эмоций по поводу развёртывания своих межличностных контактов, порой очень драматических [1, с.71].

Глава 2. Формирование взаимоотношений дошкольников в игровой деятельности.

2.1 Игровая деятельность как средство формирования положительных взаимоотношений дошкольников.

Дошкольный возраст – первоначальный этап усвоения общественного опыта. Игра – наиболее доступный ребенку вид деятельности, своеобразный способ переработки полученных впечатлений. Она соответствует наглядно-образному характеру его мышления, эмоциональности, активности. К игре детей побуждает стремление знакомиться с окружающим миром, активно действовать в общении со сверстниками, участвовать в жизни взрослых, осуществлять свои мечты [14, с. 14]. В игре все стороны личности ребенка формируются в единстве и взаимодействии. Воспитательное значение игры в развитии дошкольника признано в детской психологии и дошкольной педагогике, как одно из кардинальных положений. В игре проявляются и развиваются все психологические свойства и процессы, формируются качества личности. Известный психолог Л.С. Выготский писал, что игра будит в ребенке сильные и яркие чувства. Но она же учит не слепо следовать эмоциям, а согласовывать их с правилами игры и конечной целью.

Игра – самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяют общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания.

Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, навыков коллективной жизни. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сделать каждого ребенка активным членом игрового коллектива, создать между детьми отношения, основанные на дружбе, справедливости, ответственности перед товарищами [7].

Заключение.

Итак, мы выяснили, что период дошкольного детства считается классическим периодом расцвета детской игры, а сам процесс общения дошкольника с другими детьми раскрывается наиболее ярко в совместном игровом сотворчестве дошкольников.

В игровой деятельности ребёнок-дошкольник учится видеть не только свои желания, но и начинает ориентироваться на потребности и интересы партнёров по игровой деятельности. Дошкольник обучается навыкам защиты своей позиции в общении, учится выслушивать точку зрения других детей, а главное, пытается участвовать в организации и реализации совместных игровых планов, что обучает детей совместной кооперации и межличностному взаимодействию.

Мы определили, что формированию межличностной интеграции дошкольников посредством игровой деятельности будет возможным при соблюдении таких условий, как:

– стимулирование инициативы и активности в коммуникации со сверстниками в игровой деятельности;

– активизация навыков ролевой идентификации через активный комплекс средств вербального и невербального общения;

– сонастройка умения саморегуляции собственного поведения с поведением партнёров по игре.

Мы определили, что в игровой, как ведущей деятельности ребёнка дошкольного возраста, совершаются те действия, которые в реальной жизни ему ещё не свойственны и будут доступны только в будущем времени.

Совершая любой поступок, даже результатом которого будет проигрыш, ребенок получает опыт нового эмоционального переживания, которое получает через реализацию определённого игрового действия.

Список литературы

1. Смирнова, Е.И. Особенности сюжетно-ролевой игры и психического развития / Е.И. Смирнова // Дошкольное воспитание. – 2008. – № 3. – С. 69 –71.

2. Смирнова, Е.И. Современный дошкольник: особенности игровой деятельности / Е.И. Смирнова // Дошкольное воспитание. – 2009. – №4. – С. 70–74.

3. Смирнова, Е.О. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте / Е.О. Смирнова, В.Г. Утробина // Вопросы психологии. – 1996. – № 3. – С. 5–14.

4. Смирнова, Е.О. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция, / Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 160 с.

5. Гаврилушкина, О. Развитие коммуникативного поведения дошкольников в условиях детского сада / О. Гаврилушкина // Ребенок в детском саду. – 2003. – № 2. – С. 45–52.

6. Горшкова, Е. Учите детей общаться / Е. Горшкова // Дошкольное воспитание. – 2000. – № 12. – С. 12–15.

7. Даренская, Л. Воспитание культуры общения / Л. Даренксая // Ребенок в детском саду. – 2002. – № 12. – С. 15–19.

8. Дубина, Л. Развитие у детей коммуникативных способностей/ Л. Дубинина // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 10. – 20 – 26.

9. Зазульская, О. В. Формирование доброжелательных отношений между дошкольниками /О.В. Зазульская // Ребенок в детском саду. – 2006. – № 12. – С. 12–15.

10. Зинченко, Л. Попробуйте договориться: организация общения детей в малых группах / Л. Зинченко // Дошкольное образование. – 2001. – № 22. – С. 14–18.

11. Киянченко, Е. А. Учим детей общаться/ Е.А. Кияченко // Начальная школа. – 2002. – № 6. С.– 14 – 17.

12. Кравцова, Е. Ребенок внутри общения: как дети дошкольного возраста общаются друг с другом/ Е. Кравцова // Дошкольное образование. – 2005. – № 4. – С. 32 –37.

13. Саввова, М. Р. Каковы «правила игры» в общении / М.Р. Саввова// Начальная школа: плюс до и после. – 2004. – № 2. – С. 9–17.

14. Тюников, Ю. «Когда мои друзья со мной»: формирование дружеских взаимоотношений между старшими дошкольниками / Ю. Тюников// Дошкольное воспитание. – 2004. – № 10. – С. 12 – 16.

15. Михайленко, Н. Я. Организация сюжетной игры в детском саду. Пособие для воспитателя / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2013. – 226 с.

16. Дубина, Л.А. Коммуникативная компетентность дошкольников: Сборник игр и упражнений/ Л.А. Дубинина. – М.: Книголюб, 2006. – 124 с.

17. Репринцева, Г.И. Игра – ключ к душе ребёнка: Гармонизация отношений ребёнка с окружающим миром: Метод. пособие / Г.И. Репринцева. – М.: Форум, 2008. – 89 с.

18. Шипицына, Л.М. Азбука общения / Л.М. Шипицына. – СПб.: Детство-Пресс, 2003. –124 с.

19. Краснощекова, Н. В. Сюжетно – ролевые игры для детей дошкольного возраста / Н.В. Краснощекова. – Ростов н/Д: Феникс, 2013. – 226 с.

20. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях / Сост. Е.И. Тверитина, Л. С. Барсукова / Под ред. М. А. Васильева. – М.: Генезис, 2013. – 225 с.

Купить эту работу