ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Проблема развития мелкой моторики является значимой и актуальной. Актуальность этой проблемы заключается в том, что развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста позволяет сформировать координацию движений пальцев рук, что способствует речевому развитию и подготовит ребенка к школе. Ко времени, когда ребенок пойдет в школу, должен быть сформирован необходимый навык – развитие точных движений, потому что техника письма требует слаженной работы мелких мышц кисти и всей руки, а также хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного внимания. И поэтому уровень развития мелкой моторики является важным показателем готовности к школьному обучению.

Дети с нарушениями психофизического развития имеют различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Общим нарушениями для разных категорий детей с ОПФР является нарушение мелкой моторики рук, которое отрицательно сказывается на развитии психических процессов, познавательной деятельности ребенка. Несовершенство тонкой двигательной координации кистей и пальцев рук затрудняет овладением письмом и рядом других учебных и трудовых навыков [22, с. 126].

Изучение развития детей с особенностями психофизического развития внесли такие отечественные ученые как Н.П. Вайзман [2], Т.А. Власова [4], В.И. Лубовский [22], В.Г. Петрова [19] и другие.

В последние годы в литературе описываются приемы работы по развитию мелкой моторики у детей с ЗРР (Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т. Б. Филичева), с моторной алалией (Н.И. Кузьмина, В.И. Рождественская), с ДЦП (М.В. Ипполитова, Е.М. Мастюкова), с общим недоразвитием речи (О.С. Бот), с дизартрией (Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова), с заиканием (Л.И. Белякова).

Существуют различные направления развития у дошкольников с ОПРФ мелкой моторики рук:

– работа с бумагой (складывание, обрывание, вырезание, выкладывание узоров);

– работа с карандашом (обводка, штриховка, раскрашивание, выполнение графических заданий, графический диктант);

– завязывание бантиков, шнуровка, застёгивание пуговиц, замков;

– плетение косичек из ниток, лепка из пластилина,

– переборка круп, пуговиц, бусин;

– пальчиковая гимнастика.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОСОБЕННОСТЯМИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

1.1. Особенности развития мелкой моторики рук у детей с интеллектуальной недостаточностью

Нарушение интеллекта – это стойкое, необратимое нарушение познавательной деятельности, вызванное органическим поражением головного мозга.

Для этих категории детей характерно выраженное запаздывание в становлении всех ведущих видов деятельности [11, с. 47].

Моторика представляет собой совокупность двигательных реакций, которые свойственны детскому возрасту. Различают крупную (общую) и тонкую (мелкую, ручную) моторику. Тонкая моторика – это высокодифференцированные точные движения преимущественно большой амплитуды и силы. Мелкая моторика – это способность выполнять мелкие и точные движения кистями и пальцами рук [5, с. 63].

Нарушения в развитии мелкой моторики является одним из характерных симптомов интеллектуальной недостаточности. Многие специалисты (О.П. Гаврилушкина и Н.Д. Соколова [5], А.А. Катаева [11], Е.А. Стребелева [12]) отмечают, что движения пальцев рук у детей с интеллектуальной недостаточностью неуклюжи, некоординированные, их точность и темп нарушены.

У детей с интеллектуальной недостаточностью, в отличие от детей без нарушений интеллекта, отмечается недоразвитие мелкой моторики [11; 18].

У детей с интеллектуальной недостаточностью проявляются недоразвития мелкой моторики рук, недостаточная координированность и целенаправленность движений [23].

У некоторых детей моторные затруднения могут быть связаны с леворукостью и обусловлены тем, что детей пытались переучивать. Таким детям необходимо пробовать выполнять задания той рукой, которой работать легче, удобнее [19, с. 44].

Как отмечают С. Прищепа, Н. Попкова, Т. Коняхина [21], дети с нарушением интеллекта обнаруживают крайнюю неумелость, их пальцы вялы, не удерживают мелких предметов, они не могут осуществлять соотносящих, сопоставительных движений.

ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК У ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

2.1. Изучение особенностей развития мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью

Цель эмпирического исследования: выявить особенности развития мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью.

Эмпирическое исследование включало три этапа:

1) анализ литературы по проблеме исследования, формирование выборки исследования, подбор методов и методик;

2) непосредственное изучение особенностей развития мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью путем диагностического инструментария;

3) разработка методических рекомендаций по развитию у детей дошкольного возраста мелкой моторики рук с интеллектуальной недостаточностью посредством игровых технологий.

База исследования: констатирующий эксперимент проводился на базе ГУО «Ясли-сад № 261 г. Минска» В исследовании приняли участие 5 детей с интеллектуальной недостаточностью (интегрированная группа) и 5 детей без нарушений в развитии (массовая группа). Выборка исследования представлена в таблице 2.1.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Теоретический анализ литературы показал, что у детей с интеллектуальной недостаточностью, в отличие от детей без нарушений интеллекта, отмечается недоразвитие мелкой моторики. Особенностями развития мелкой моторики у детей с интеллектуальной недостаточностью являются: движения пальцев неуклюжи, некоординированные, их точность и темп нарушены. У детей с интеллектуальной недостаточностью отмечаются трудности в овладении изобразительной деятельности: трудности при работе с ножницами, неумелое пользование кистью, с бумагой. Несовершенство тонкой двигательной координации кистей и пальцев рук, затрудняет овладение культурно-гигиеническими, трудовыми, учебными, а также навыками самообслуживания. Большие трудности обнаруживаются у детей при работе с ножницами.

2. При развитии мелкой моторики рук с интеллектуальной недостаточностью широко используются игровые технологии. Цели и задачи развития мелкой моторки рук игровыми технологиями: формировать графические навыки, подготовить руку ребенка к овладению письмом: развивать мелкую моторику пальцев, кистей рук; развивать точность и координацию движений руки и глаза, гибкость рук, ритмичность; совершенствовать движения рук, развивая психические процессы. В работе с дошкольниками используют целый ряд игр и упражнений для развития мелкой моторики рук: составление фигур из счетных палочек, использование прищепок, нанизывание, сортировка круп в игровой форме самомассаж в игровой форме, игры с мячом, пальчиковые игры. Работа проводится во время проведения коррекционно-развивающей деятельности, непосредственно-образовательной деятельности, в совместной деятельности воспитателя с детьми, в свободной самостоятельной деятельности самих детей.

3. Выявлены особенности мелкой моторики рук у детей с интеллектуальной недостаточностью:

– более низкий уровень развития мелкой моторики при разметке бумаги по шаблону и работе ножницами, по сравнению с детьми, не имеющими нарушений в развитии.

– более низкий уровень сформированности операций вдавливания и раскатывания при работе с пластилином по сравнению с детьми, не имеющими нарушений в развитии;

– более низкий уровень координации движений, гибкости, точности в действиях, по сравнению с детьми, не имеющими нарушений в развитии;