Введение
Глава 1 Научно-теоретические аспекты проблемы развития связной речи у учащихся младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи
1.1 Характеристика учебной деятельности детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи
1.2 Методические основы формирования навыков связной речи у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи
Глава 2 Формирование связной речи у учащихся младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи на уроках «человек и мир»
2.1 Возможности предмета «Человек и мир» в формировании связной речи младших школьников с ТНР
2.2 Методические рекомендации по по формированию связной речи у учащихся младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи на уроках «Человек и мир»
Заключение
Список использованных источников
Введение.
Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности, которая представляет собой спонтанное говорение вслух, то есть человек говорит то, что хочет сказать. Развитие связной речи можно рассматривать как цель и как средство практического овладения языком. Освоение разных сторон речи является необходимым условием развития связной речи и в то же время развитие связной речи способствует самостоятельному использованию человеком отдельных слов и синтаксических конструкций. Развитие связной речи является условием успешности обучения ребенка в школе. Только обладая хорошо развитой связной речью, учащийся может давать развернутые ответы, последовательно и полно, аргументированно и логично излагать свои собственные суждения, воспроизводить содержание текстов из учебников. Формирование связной речи изначально сложный процесс, который значительно усложняется при наличии тяжелого нарушения речи.
Как указывают Л. С. Волкова [1], А. Ю. Горбунова [4], Л. А. Зайцева [10], К. В. Комаров [13], Р. Е. Левина [17] и др. учащиеся с тяжелыми нарушениями речи к моменту их перехода из начальной школы на следующую ступень обучения как правило сохраняют в самостоятельной речи те недочеты, которые говорят о том, что они не владеют теми лексическими, грамматическими и синтаксическими обобщениями, которые лежат в основе активной речевой деятельности, а это в свою очередь создает трудности не только в сфере общения, но и в познавательной деятельности, в овладении программным содержанием в процессе обучения. Исследования Р. Е. Левиной [17], И. В. Прищеповой [21], Л. Ф. Спировой [26] свидетельствуют о многообразии аграмматизмов в речи учащихся с тяжелыми нарушениями речи, что усложняет процесс восприятия и понимания их активной речи.
Глава 1 Научно-теоретические аспекты проблемы развития связной речи у учащихся младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
1.1. Характеристика учебной деятельности детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
Особенности учебной деятельности младших школьников с ТНР связаны с речевыми нарушениями данной группы младших школьников.
Нарушения речи – собирательный термин для обозначения отклонений от речевой нормы, принятой в данной языковой среде, полностью или частично препятствующих речевому общению и ограничивающих возможности социальной адаптации человека. Для их обозначения специалистами используются различные термины – расстройства речи, нарушения речи, недостатки речи, недоразвитие речи, речевая патология, речевые отклонения. К детям с нарушениями речи относятся дети с расстройством коммуникативной и обобщающей (познавательной) функции речи с сохранным слухом, зрением и интеллектом [13, с. 23].
Среди причин, вызывающих нарушения речи, различают биологические (патогенные факторы, воздействующие в период внутриутробного развития, родов, первые месяцы жизни после рождения) и социальные (психической депривацией) факторы риска [4, с. 7].
Современные классификации речевых нарушений ориентированы на дифференциацию первичных нарушений. Речевые нарушения у детей и подростков рассматриваются в различных аспектах: в аспекте локализации нарушения и психофизической организации речевой деятельности; в аспекте этиопатогенеза [20, c. 16].
В настоящее время этот подход отражен в клинико-педагогической классификации. Встречаются расстройства фонационного оформления речи: афония, дисфония; брадилалия, тахилалия и др. А также нарушение структурно-семантического оформления высказывания: алалия и афазия.
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с отклонениями в развитии, у которых сохранен слух, первично не нарушен интеллект, но есть значительные речевые дефекты, влияющие на становление психики.
Нарушения речи у детей групп с ТНР можно классифицировать и кодифицировать следующим образом: расстройство экспрессивной речи (моторная алалия); расстройство рецептивной речи (сенсорная алалия); приобретенная афазия с эпилепсией (детская афазия); расстройства развития речи и языка неуточненные (неосложненный вариант общего недоразвития речи - ОНР невыясненного патогенеза); заикание, ринолалия и различного типа дизартрии.
Глава 2 Формирование связной речи у учащихся младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи на уроках «человек и мир».
2.1 Возможности предмета «Человек и мир» в формировании связной речи младших школьников с ТНР.
«Человек и мир» как учебный предмет открывает широкие возможности как для образования, развития и воспитания школьников, так и для коррекционной работы с ними. Вопрос о коррекционно-развивающем потенциале уроков по данному предмету был представлен в исследованиях И. Н. Ясовой, О. Х. Серединской, О. В. Грищенковой.
Учебная программа по предмету «Человек и мир» построена с учетом особенностей речевого и неречевого характера учащихся с ТНР. Кроме особенностей речевого развития в программе учитываются [22]:
недостаточность представлений учащихся с ТНР об окружающем мире;
трудности, возникающие при анализе природных и социальных явлений;
трудности в переносе имеющихся знаний в другие ситуации.
Целью предмета «Человек и мир» при обучение детей с ТНР является – «формирование знаний, коррекция мыслительной деятельности, речи, других психических процессов, а также коррекция развития личности обучаемых» [22, c. 96].
На уроках «Человек и мир» создаются оптимальные условия для развития связной речи учащихся с ТНР.
Природа и явления окружающего мира своим многообразием, красочностью и динамичностью привлекают учащихся с ТНР, вызывают в них массу радостных переживаний, развивают любознательность. В процессе общения с природой, предметами и явлениями окружающего мира рождается, развивается и крепнет наблюдательность, любознательность, что в свою очередь порождает массу вопросов, требующих ответов, которые требуют работы активной речи [25, c. 29].
На уроках «Человек и мир» значительно обогащается активный словарь учащихся и вводится в активную речь. Так, например, И. Н. Ясова отмечает, что «конкретные представления ребенка формируются в процессе знакомства ребенка с окружающей жизнью, с предметами окружающей действительности, что обязательно осуществляется в ходе изучения предмета «Человек и мир». В процессе этого знакомства формируется словарь ребенка, в который входят слова, обозначающие сами предметы, их свойства, а также действия, связанные с этими предметами» [32, c. 67].
Заключение.
По итогам проведенного исследования можно сделать следующие выводы.
Помимо детей без речевых нарушений, выделяются дети с тяжелыми нарушениями речи. К тяжелым нарушениям речи относится ряд стойких отклонений речевой функции. Различные виды тяжелых нарушений речи имеют свои особенности в проявлении, однако можно выделить типичные черты, характерные для детей с речевыми нарушениями, которые оказывают влияние на учебную деятельность младших школьников с ТНР. Это позднее начало речи, аграмматичная речь, недостаточная речевая активность, неразвитая связная речь. Влияют нарушения речи и на когнитивные функции ребенка, нарушается внимание, ориентировочно-исследовательская деятельность, снижаются все характеристики памяти, восприятия. Мыслительная деятельность детей с ТНР характеризуется низкой познавательной активностью.
Основная задача работы по развитию связной речи в начальной школе состоит в том, чтобы научить детей свободно и правильно выражать свои мысли. Решение этой задачи осуществляется путём формирования у учащихся совокупности речевых умений, которые позволяют воспринимать высказывание, передавать его содержание и создавать своё собственное. Общим при этом является то, что и при восприятии, и при передаче содержания, и при создании своего высказывания действия учащихся направлены на текст, на такие его стороны, как содержание, построение и речевое оформление.
Таким образом, в текстовых сообщений детей с ТНР связность речи организуется на основе действия механизмов замещения и зацепления. Ученики с ТНР из всего многообразия языковых средств отдают предпочтение лексико-семантическому повтору, который в некоторых случаях используется для связи большинства предложений текста.
На уроках «Человек и мир» создаются оптимальные условия для развития связной речи учащихся с ТНР. Данный процесс осуществляется благодаря целенаправленной работе по организации речевой деятельности учащихся через постоянную активизацию словаря и обогащение его новыми понятиями в соответствии с программой, через развитие разговорной речи и совершенствование ее грамматического строя.
1. Волкова, Л. С. Логопедия : учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. – М. : Владос, 1998. – 680 с.
2. Воробьева, В. К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие / В. К. Воробьева. – М. : АСТ, 2006. – 158 с.
3. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – М. : Просвещение, 1982. – 61 c.
4. Горбунова, А. Ю. Методика преподавания русского языка в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи: учебное пособие для вузов /
А. Ю. Горбунова, Н. Г. Петрова. – Новосибирск : НГПУ, 2012. – 172 с.
5. Грищенкова, О. В. Коммуникативная направленность уроков «Человек и мир» в школе для детей с ТНР / О. В. Грищенкова // Подготовка дефектологов в системе высшей школы: состояние и перспективы развития: Материалы Международного научно-методического семинара, Минск, 18-19 мая, 2005. – Минск : БГПУ, 2005. – С. 156–159.
6. Грищенкова, О. В. Коррекционная направленность уроков «Человек и мир» в школе для детей с ТНР / О. В. Грищенкова // Сборник трудов, посвящённых 30-летию факультета специального образования «Современная теория и практики специального образования». В 3 частях. Ч. 2. – Минск : БГПУ, 2006. – С. 66–75.
7. Грищенкова, О. В. Методика обучения предмету «Человек и мир» в школе для детей с ТНР : учебно-метод. пособие / О. В. Грищенкова. Минск : БГПУ, 2005. – 32с.
8. Грищенкова, О. В. Формирование коммуникативных умений у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи на уроках «Человек и мир» : учебно-метод. пособие / О. В. Грищенкова. – Минск : БГПУ, 2008. – 36с.
9. Зарубина, Н. Д. Методика обучения связной речи / Н. Д. Зарубина. – М. : Русский язык, 1997. – 308 с.
10. Зайцева, Н. Ф. Основы обучения языку в специальной школе для детей с тяжелыми нарушениями речи / Л. А. Зайцева, Н. Н. Баль. – Минск : Харвест, 2006. – 127 с.
11. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. – М. : Логос, 2004. – 384 с.
12. Игнатова, Т. Б. Учебный текст и формирование культуры речи школьников с тяжелыми нарушениями речи / Т. Б. Игнатова, А. В. Черных. – М. : Академия, 2009. – 146 с.
13. Комаров, К. В. Методика обучения русскому языку в школе для детей с тяжёлыми нарушениями речи / К. В. Комаров. – М. : Просвещение, 1982. – 263 с.
14. Кривовязова, Н. Д. Обучение русскому языку детей с тяжелыми нарушениями речи: учеб. пособие / Н. Д. Кривовязова. – Минск : Зорны верасень, 2007. – 214 с.
15. Ладыженская, Т. А. Характеристика связной речи детей / Т. А. Ладыженская. – М. : Педагогика, 1980. – 210 с.
16. Лалаева, Р. И. Методика психолингвистического исследования нарушений речи : учебно-методическое пособие / Р. И. Лалаева. – СПб. : Наука-Питер, 2006. – 102 с.
17. Левина, Р. Е. Школа для детей с тяжелым нарушениями речи /
Р. Е. Левина. – М. : Академия пед.наук РСФСР, 1981. – 254 с.
18. Лурия, А. Р. Речь и мышление / А. Р. Лурия. – М. : Просвещение, 1985. – 175 с.
19. Маркова, А. К. Психология усвоения языка как средства общения / А. К. Маркова. – М. : Педагогика, 1974. – 300 с.
20. Пантелеева, Л. А. К вопросу об усвоении учебной лексики младшими школьниками с системными нарушениями речи / Л. А. Пантелеева // Логопедия. – 2005. – №2. – С. 40–45.
21. Прищепова, И. В. Речевое развитие младших школьников с общим недоразвитием речи: учеб.-метод. пособие / И. В. Прищепова. – СПб. : КАРО, 2005. – 144 с.
22. Учебные программы для специальных общеобразовательных учреждений для детей с тяжелыми нарушениями речи и детей с трудностями в обучении с белорусским и русским языками обучения I-V классы. - Мн.: Нац. ин-т образования, 2008. – 144 с.
23. Развитие речи детей дошкольного возраста : пособие / Под ред. Ф. А. Сохина. – М. : Просвещение, 1979. – 223 с.
24. Рубинштейн, С. Л. Речь и общение. Функции речи. Развитие речи у детей / С. Л. Рубинштейн // Основы общей психологии. – СПб. : Питер, 2002. – С. 172. – 196.
25. Серединская, О. Х. Обучение предмету «Человек и мир» в начальных классах специальных школ : учеб.-метод. пособие / О. Х. Серединская. – Минск : Местный Литературный фонд, 2008 . – 175 с.
26. Спирова, Л. Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи (I – IV классы) / Л. Ф. Спирова. – М. : Педагогика, 1980. – 192 с.
27. Сохин, Ф. А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников / Ф. А. Сохин. – М. : Модэке, 2004. – 224 с.
28. Спирова, Л. Ф. Учителю о детях с нарушениями речи / Л. Ф. Спирова, А. В. Ястребова. – М.: Просвещение, 1976. – 112 с.
29. Филичева, Т. Б. Дети с ОНР. Воспитание и обучение / Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова. – М. : ГНОМ и Д, 2000. – 128 с.
30. Халилова, Л. В. Структурно-сематические нарушения текстовой продукции младших школьников с недоразвитием речи / Л. Б. Халилова, О. А. Безрукова // Дефектология. – 2007. – № 6. – С. 41–48.
31. Эльконин, Д. Б. Введение в психологию развития / Д. Б. Эльконин. – М. : Тривола, 1994. – 324 с.
32. Ясова, И. Н. К проблеме формирования речи учащихся школ для детей, страдающих тяжелыми нарушениями речи, на уроках «Человек и мир» : сборник / И.Н. Ясова // Медицинская, социальная, профессиональная реабилитация больных и инвалидов : Тез. докл. междунар. науч.-практ. конф. – Минск : БГПУ, 1996. – С. 66–78.
