Уровень развития словаря и речи в целом, существенно влияет на успешность обучения. Практика показывает, что дети с богатым словарным запасом и высоким уровнем развития речи, как правило, не испытывают затруднения в учении, быстро овладевают навыками чтения и письма. У учащихся с низким уровнем лексического развития обнаруживаются трудности в общении, в обучении грамоте. Дети со средним уровнем – отличаются нестабильностью успехов в учебе.
В содержании программ для начальной школы акцентируется внимание на работе над словом: оно выступает как основная анализируемая единица речи на фоне предложения и текста. В связи с этим уровень лексического развития детей является одним из главных компонентов их речевой готовности к школьному обучению.
Анализ особенностей освоения детьми лексики позволяет выделить в словарной работе несколько направлений: во-первых, овладение словами, обозначающими предметы и явления окружающего мира, на основе их целостного восприятия; во-вторых, освоение содержания слова на уровне его значения и, в-третьих, усвоение слова как единицы языка на уровне смысла.
Важнейшим методом развития словаря являются различные наблюдения, среди которых в дошкольном возрасте приоритет отдается – природе. Проводятся наблюдения за природными явлениями, за каким-нибудь процессом в природе (трудом взрослых и самих детей в огороде, цветнике, уходом за животными). Причем, невозможно не учитывать современную неблагополучную экологическую ситуацию, которая обусловлена сложившимся веками потребительским отношением человека к природе.
Природа со всем многообразием форм, красок, звуков является богатейшим источником развития словаря дошкольника и эстетических переживаний ребёнка. В процессе созерцания природы ребёнок имеет возможность правильно определить величину предмета, его форму,
Работа над словом – исходной единицей языка занимает одно из самых важных мест в общей системе работы по развитию речи.
Ребенка необходимо знакомить с разными значениями одного и того же слова, чтобы обеспечить семантически адекватное его использование, формирование обобщенного представления о слове. Развитое у ребенка умение употреблять слова и словосочетания сообразно контексту, речевой ситуации создает предпосылки для свободного и гибкого обращения с языковыми средствами при построении высказывания.
В настоящее время имеются работы, в которых раскрывается сущность и закономерности развития словаря детей дошкольного возраста и даётся достаточно полная характеристика понятия «слово» [4, c. 32].
Реальное употребление слова в речи – это всегда процесс выбора нужного слова из многих возможных. Работа над словом – это, прежде всего, работа по осмыслению его значения. Cлово – это воспроизводящая лексическая единица, имеющая в своей исходной форме одно ударение; фонетическую выраженность, которая предполагает обязательное наличие звучания, звуковой оболочки (формы материального существования слова). Каждое слово имеет отнесенность к определенной части речи и для него характерна грамматическая оформленность, (каждое слово имеет строго закрепленное место в грамматической системе языка, так как относится к определенной части речи: знаменательной или служебной – и оформляется в соответствии с грамматическими законами языка). Для слова характерна такая
Исследование проводилось в ГУДО «Ясли-сад №2 г. Ляховичи». В обследовании приняли участие 40 детей, которые были определены в экспериментальную и контрольную группы.
С целью выяснения состояния исследуемой проблемы в практике ДОУ был проведен констатирующий эксперимент с младшими дошкольниками. Целью данного этапа было выявление уровня развития словаря, который изучался методом ассоциативного эксперимента, т.е. центром работы нами был выбран семантический компонент.
Задачи:
1. Проанализировать особенности словаря детей младшей группы, понимание ими смысловой стороны слов;
2. Выявить уровень словаря природоведческой тематики;
3. Использовались комплексный тестовый метод диагностики речевого развития детей Ф.Г. Даскаловой, 3 серии заданий на выявление лексического развития и анализ детских рассказов о природе.
Обследование лексического развития младших дошкольников проводилось на материале природоведческой лексики и состояло из трех серий заданий, направленных на выявление умений классифицировать и оперировать обобщающими существительными, особенностей сформированности понятийного характера слова и усвоения детьми слова как единицы лексической системы, его связей с другими лексическими единицами.
В курсовой работе поставлена следующая цель: теоретически обосновать и экспериментально изучить уровень развития словаря, методом ассоциативного эксперимента.
Рассмотрены следующие задачи: изучены теоретические аспекты лексического развития детей младшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с природой; проведен констатирующий эксперимент с младшими дошкольниками для обогащения словарного запаса; использовался комплексный тестовый метод диагностики речевого развития детей на выявление лексического развития и анализ детских рассказов о природе.
Таким образом, цель и задачи курсовой работы раскрыты.
По итогам исследования можно сделать следующие выводы:
Тематика курсовой работы, содержит в себе огромную педагогическую ценность, является эффективным средством развития словаря младших дошкольников. Огромна её роль в умственном и речевом развитии дошкольников. Природа со всем многообразием форм, красок, звуков является богатейшим источником развития словаря дошкольника и эстетических переживаний ребёнка. В процессе созерцания природы ребёнок имеет возможность правильно определить величину предмета, его форму, симметрию, цвета, их гармоничное сочетание и контраст цветов, или дисгармонию, определить оттенки цвета при разной степени освещённости в разные периоды дня, сезона. Но все это ребёнок может только при условии наличия в его словаре соответствующих названий предметов, объектов и явлений, а также сформированности соответствующих представлений.
- Речевое развитие является приоритетным основанием обеспечения преемственности дошкольного и начального общего образования, необходимым условием успешности учебной деятельности, важнейшим направлением социально-личностного развития.
- Проведенное исследование позволяет утверждать, что преемственность
1. Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей / А.Г. Арушанова. – М. : Логос, 2010. – 46 c.
2. Бородич, А.М. Методика развития речи детей / А.М. Бородич. – М. : Просвещение, 1981. – 117 с.
3. Выготский, Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский. – М. : Владос, 2011. – 269 c.
4. Гербова, В.В. Развитие речи в детском саду / В.В. Гербова // Программа и методические рекомендации для работы с детьми / В.В. Гербова. – М. : Владос, 2007. – 64 c.
5. Давидович, А.Л. Развитие речевого творчества младших дошкольников : пособие для педагогов учреждений дошк. образования / А.Л. Давидович. – Минск : Нац. ин-т образования, 2011. – 191c.
6. Как знакомить дошкольников с природой: Пособие для воспитателей детского сада / под редакцией П.Г. Саморуковой. – 2-е изд., – М. : Просвещение, 1983. – 207 с.
7. Колодина, Л. Воспитание бережного отношения к природе / Л. Колодина // Дошкольное воспитание. – 1981. – 48 c.
8. Колунова, Л.А. Работа над словом в процессе развития речи младших дошкольников / А.Л. Колунова // Проблемы изучения речи дошкольников / Л.А. Колунова. – М. : Просвещение, 1994. – 227 c.
9. Маркова, Т.А. Особенности гуманистических проявлений детей младшего дошкольного возраста по отношению к живому в природе / Т.А. Маркова // Гуманизация процесса воспитания и развития дошкольника: Межвузовский сборник научных трудов. – СПб, 1994. – 120 с.
10. Методика ознакомления детей с природой в детском саду : учеб. пособие для пед. училищ по спец. «Дошк. воспитание» / под ред. П.Г. Саморуковой. – М. : Просвещение, 1991. – 240 с.
11. Николаева, С.Н. Ознакомление дошкольников с неживой природой / С.Н. Николаева // Дошкольная педагогика. – М. : Педагогика, 2009. – 256 c.
12. Петрикевич, А.А. Веселые игры по ознакомлению с природой : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / А.А. Петрикевич. – Минск : Жасскон, 2012. – 40 c.
13. Развитие речи дошкольников / под ред. Ф.А. Сохина. – М. : Просвещение, 1984. – 120 с.
14. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПБ. : 1999. – 720 с.
15. Стародубова, Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников / Н.А. Стародубова. – М. : Владос, 2006. – 144 c.
16. Стреха, Е.А. Познаем мир природы : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Е.А. Стреха. – Минск : Нац. ин-т образования, 2010. – 416 c.
17. Стреха, Е.А. Малыши в мире природы : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Е.А. Стреха. – Минск : Нац. ин-т образования, 2009. – 48 c.
18. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) / Е.И. Тихеева. – М. : Просвещение, 1981. – 159 c.
19. Ушакова, О.С. Теория и практика развития речи дошкольника / О.С. Ушакова – М. : Владос, 2008. – 240 c.
20. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения : в шести томах / К.Д. Ушинский ; сост. С. Ф. Егоров. – М. : Педагогика, 1988 – 1990.Т.1. – 416 с.
