Введение
1 Теоретические аспекты формирования мотивации учащихся различного возраста на уроках физической культуры
1.1 Физкультурные знания как инструмент мотивации к занятиям физкультуры и здоровья
1.2 Факторы, способствующие учебной мотивации учащихся различного возраста на уроках физической культуры
2 Формирование мотивации учащихся различного возраста к занятиям физической культурой
2.1 Игровой метод
2.2 Соревновательный метод
2.3 Другие методы
Заключение
Список использованных источников
Введение
На сегодняшний день возникло противоречие между тем, как осуществляется процесс физкультурного образования и тем, какие потребности имеются у школьников по отношению к физкультурным занятиям. В школьной практике часто наблюдается безразличие учащихся к занятиям физической культурой, нежелание использовать ее средства для активного отдыха, проведения досуга [1].
В научно-методической литературе содержатся многочисленные рекомендации по формированию интереса детей к занятиям физической культурой на основе использования разнообразных средств и методов (А.М. Войлоков, А.Н. Гриднев, З. Джумаев, И.Г. Келишев, В.А. Папенко, Е Л. Щербаков). Формирование у школьников потребности и интереса к физической культуре представлено в работах А.В. Ахаева, П.К. Дуркина, М.И. Жаворонковой, В.В. Койносова.
Интерес к физической культуре – одно из проявлений сложных процессов мотивационной сферы. По отношению к школьнику мотивацию следует различать, как внутреннюю, так и внешнюю. Но как бы ни была сильна внешняя мотивация, интерес формируется лишь в результате внутренней мотивации. Она возникает только тогда, когда внешние мотивы и цели соответствуют возможностям школьника, когда они являются для него оптимальными (не слишком трудными и не очень лёгкими) и когда школьник понимает субъективную ответственность за их реализацию. Успешная реализация мотивов и целей вызывает у школьника вдохновение успехом, желание продолжать занятия по собственной инициативе, то есть внутреннюю мотивацию и интерес. Внутренняя мотивация возникает также тогда, когда ученик испытывает удовлетворение от самого процесса и условий занятий, от характера взаимоотношений с педагогом, членами коллектива во время этих занятий.
Удовлетворение интереса не приводит к его исчезновению, а наоборот, интерес может укрепляться, развиваться, становиться более глубоким и разносторонним. Интерес, таким образом, является постоянным катализатором энергии учащегося: он либо облегчает выполнение деятельности, либо стимулирует волевое усилие, помогает проявлять терпение, упорство, настойчивость, способствует целеустремлённости.
Формировать мотивацию к физической культуре – это значит воспитывать внутреннюю мотивацию занятий физическими упражнениями. Установлено, что в основе возникновения мотивов физкультурно-спортивных занятий лежат как потребности и объективные условия жизни, так и внутренняя позиция самой личности. Физкультурная активность детей обусловлена, в основном, эмоциональными переживаниями привлекательности физкультурно-спортивных занятий и доставляемых им удовольствие. Не случайно школьники в качестве мотивов таких занятий на
1 Теоретические аспекты формирования мотивации учащихся различного возраста на уроках физической культуры
1.1 Физкультурные знания как инструмент мотивации к занятиям физкультуры и здоровья
Для того чтобы обеспечить высокий уровень активности учащихся на уроке физический культуры необходимо, чтобы они испытывали интерес к занятиям физическими упражнениями и получали удовольствие от этих уроков.
Активность, проявляемая учениками на таких уроках физической культуры, бывает познавательной и двигательной:
- познавательная активность учащихся заключается во внимательном восприятии учебного материала и осмысленном отношении к нему, что вызывает прочное его освоение;
- двигательная активность учащихся связана с непосредственным, мотивированным и осознанным выполнением физических упражнений.
Так, и познавательная, и двигательная активность характеризуется психической активностью учащегося.
В.Н. Гогунов предлагает выделить ряд факторов, обеспечивающих активность школьников на уроках физической культуры.
К ним относятся:
- биологические факторы: потребность в движении, потребность в сохранении жизни и здоровья;
- социальные факторы: особенности организации деятельности на уроках, оценка деятельности другими людьми, прежде всего учителем, интерес к урокам, чувство удовлетворенности уроками и истинные цели занятия физическими упражнениями [4, с. 122].
Интерес к физической культуре как интегральный результат мотивационных процессов формируется на основе естественной потребности ребенка в движениях, в новых впечатлениях, в новой информации. На основе интереса формируется активность в физическом совершенствовании как черта личности школьника. В результате активности возникает привычка и вторичная (духовная) потребность школьника – в физическом совершенствовании. На основе этой вторичной потребности могут формироваться новые мотивы и интересы (достичь более высоких результатов, стать мастером спорта, сохранить физическую подготовленность и, наконец, быть просто здоровым).
Интересы, активность, привычка и потребности вместе и в целом определяют отношение к физической культуре. Оно может быть пассивным и активным, положительным и отрицательным.
2 Формирование мотивации учащихся различного возраста к занятиям физической культурой
2.1 Игровой метод
Игровая деятельность как метод обучения школьников является наиболее продуктивным направлением в учебно-воспитательном процессе в современной методике физического воспитания.
Достоинство игровых методов и приемов обучения заключается в том, что они вызывают у детей повышенный интерес, положительные эмоции, помогают концентрировать внимание на учебной задаче, которая становится личной целью ребенка.
Игра является привычной формой деятельности для школьников, особенно младшего возраста: ведь до школы они занимались только этим видом деятельности. Для ребенка игра – это не только развлечение, это путь его приобщения к миру взрослых, способ выполнения определенных социальных ролей в мнимой ситуации, средство развития его психических и физических качеств и способностей, средство формирования коммуникативных умений [2, с. 251].
Игровой метод характеризуется такими особенностями как:
- сюжетно-ролевая основа – деятельность занимающихся организована на основе условного сюжета и самостоятельно-импровизированного выполнения ими тех или иных ролей;
- отсутствие жесткой регламентации действий, широкие возможности для проявления творческих начал. Игровой сюжет и правила игры, намечая лишь общие линии поведения играющих; допускается возможность широкого выбора способов достижения игровых целей;
- разнообразие способов достижения цели – возможность достижения игровой цели (выигрыша) обычно не связана с каким-либо одним способом действий. Почти всегда существуют различные пути выигрыша, допускаемые правилами игры, которые лимитируют лишь общую линию поведения, но не определяют жестко конкретные действия;
- моделирование эмоционально насыщенных межличностных и межгрупповых отношений. В большинстве игр воссоздаются довольно сложные ярко эмоционально окрашенные межчеловеческие отношения, как типа сотрудничества, взаимопомощи, взаимовыручки, так и типа соперничества, противоборства;
- особенности регулирования воздействующих факторов. Игровой метод не представляет возможностей для точной реализации заранее намеченной программы действий и нормирования их влияния на занимающихся. Это связано с такими особенностями игровой деятельности,
Заключение
В заключение курсовой работы можно сделать следующие выводы:
Мотивация – это осознанное положительное отношение к чему-либо, побуждающее человека проявлять активность для познания интересующего объекта. Для того чтобы обеспечить высокий уровень активности учащихся на уроке физический культуры необходимо, чтобы они испытывали интерес к занятиям физическими упражнениями и получали удовольствие от этих уроков. Мотивация к занятиям по физической культуре формируется на основе естественной потребности ребенка в движениях и в новых впечатлениях. На основе интереса формируется активность в физическом совершенствовании как черта личности школьника. В результате активности возникает привычка и духовная потребность школьника – в физическом совершенствовании. На ее основе могут формироваться новые мотивы и интересы.
Основными факторами, способствующими повышению интересов учащихся различного возраста на уроках физической культуры, являются: сюжетное, игровое, эмоциональное содержание уроков в начальных классах; соответствующее материально-техническое оснащение процесса физического воспитания; процессуальные традиции урока; специальные приемы повышения положительно-эмоционального фона урока; разнообразие на уроке средств и методов; создание проблемно-поисковых ситуаций; обстановка на уроке и поведение учителя; использование игрового и соревновательного методов; наличие в уроке элементов новизны, наличие в уроке максимальной, но выполнимой трудности физических упражнений; использование подвижных игр до 9 класса включительно; с 5-11 класс максимально использовать стремление учащихся к самостоятельности; формирование внутренних учебно-познавательных мотивов, процессуальных мотивов, внутренних результативных, отметочных мотивов.
Важно место в развитии мотивации к занятиям физической культурой занимает игровой и соревновательный методы. Достоинство игрового метода заключается в том, что он вызывают у детей повышенный интерес, положительные эмоции. Игровой метод характеризуется сюжетно-ролевой основой, отсутствием жесткой регламентацией, разнообразием способов достижения цели, моделирование эмоционально насыщенных межличностных и межгрупповых отношений, особенностями регулирования воздействующих факторов. Соревновательный метод – это способ выполнения упражнений в форме соревнований, который применяется для развития физических, волевых и нравственных качеств, совершенствования технико-тактических умений и навыков. Также развитию мотивации способствует применение: методов строго регламентированного упражнения, вербального (речевого) воздействия, идеомоторного и психорегулирующего упражнения и т.д.
1 Молчанова, Ю.С. Формирование потребностей к занятиям физической культурой у школьников 14-15 лет: автореф. дисс. … канд. пед. наук: 13.00.04 / Ю.С. Молчанова. – Белгород. – 2007. – С. 1.
2 Ильин, Е.П. Психология физического воспитания / Е.П. Ильин. – СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. – 486 с.
3 Ашмарин, Б.А. Теория и методики физического воспитания / Б.А. Ашмарин. – М.: Просвещение, 1990. – 287 с.
4 Основы теории и методики физического воспитания: учебное пособие / Сост. В.М. Гелецкий. − Красноярск: ИПК СФУ, 2008. − 342 с.
5 Ломейко, В.Ф. Развитие двигательных качеств на уроках физической культуры в 1-10 классах / В.Ф. Ломейко. – Минск: Народная асвета, 1980. – 128 с.
6 Кучерова, А.В. Теоретические знания по физической культуре для учащихся средней школы: метод. рекомендации / А.В. Кучерова. – Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2003. – 60 с.
7 Гогунов, Е.Н. Психология физического воспитания и спорта: учеб. пособие / Е.Н. Гогунов, Б.И. Мартьянов. – М.: Академия, 2003. – 288 с.
8 Дуркин, П.К. Формирование у школьников интереса к физической культуре: учеб. пособие / П.К. Дуркин. – Архангельск: Изд-во Арханг. гос. техн. ун-та, 2006. – 128 с.
9 Дуркин, П.К. Научно-методические основы формирования у школьников интереса к физической культуре: автореф. дисс. … докт. наук: 13.00.04 / П.К. Дуркин. – Архангельск. – 1995. – С. 43-44.
10 Сухов, А.Г. Теоретические знания по физической культуре / А.Г. Сухов // Физическая культура и здоровье. – 2005. – № 4. – С. 23-24.
11 Киршина, Е.Д. Сопряжение учебной и двигательной деятельности старшеклассников: автореф. дисс. … канд. пед. наук / Е.Д. Киршина. – Красноярск. – 2006. – 24 с.
12 Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры / Л.П. Матвеев. – М.: Физкультура и спорт, 1991. – 593 с.
13 Холодов, Ж.К., Кузнецов, B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта: учеб. пособие / Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов. – М.: Академия, 2003. – 467 с.
14 Курамшин, Ю.Ф. Теория и методика физической культуры / Ю.Ф. Курамшин. – М: Советский спорт, 2010. – 464 с.
15 Кисапов, Н.Н. Педагогические условия формирования интереса школьников к физической культуре и спорту: автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.Н. Кисапов. – Чебоксары. – 2007. – С. 37-38.
16 Ливерова, Е.В. Игровой и соревновательный метод физического воспитания / Е.В. Ливерова // Спорт в школе. Первое сентября. – 2007. – №9 (412). – 115 с.
17 Козленко, Н.А. Теория и методы физического воспитания в начальных классах / Н.А. Козленко, Э.С. Вильчковский. – М.: Просвещение, 1984. – 220 с.
18 Городилин, С.К. Основы общей теории физической культуры: учеб. пособие / С.К. Городилин. – Гродно, 1996. – 70 с.
