Использование современных средств оценивания учебно-познавательной деятельности младших школьников с ТНР в условиях безотметочного обучения по предмету Русский язык Курсовая работа (проект)

Оценка - это процесс сравнения знаний, умений и навыков с эталонами, предусмотренными учебной программой. Отметкой является количественная мера оценки, выраженная в баллах [12].

Оценивание как процесс имеет следующие функции: 

1) Образовательная - заключается в том, что проверка, контроль и учет знаний остаются органическими элементами обучения. Их задача - не только определить, исправить положение дел, уровень обучения, но и содействовать обучению, исправлять ошибки, обучать, помогать в дальнейшем прогрессе. 

2) Стимулирование - продолжение и дополнение образовательного. Он предназначен для того, чтобы контроль не дезорганизовал деятельность студента, а вдохновлял его, вселял уверенность в достижимости новых целей, более высоком уровне обучения и развития. 

3) Аналитическая коррекция - связана с педагогической рефлексией учителя, его самоанализом, совершенствованием планирования и организации обучения. Эта функция относится к ученику, способам преодоления трудностей, коррекции и самокоррекции учебно-познавательной деятельности. 

4) Воспитание и развитие - эти функции связаны с формированием адекватной самооценки, ответственности, стремления, волевой саморегуляции и других социально ценных способностей и черт характера.

5) Контроль - обеспечивает учет уровня достижений, его соответствия нормам и стандартам, а также прогресса в достижении более высоких уровней приобретения и развития знаний [12].

Одной из многочисленных категорий обучающихся являются обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР).

Тяжелые нарушения речи (ТНР) – это стойкие специфические отклонения в формировании компонентов речевой системы (лексического и грамматического строя речи, фонетических процессов, звукопроизношения, просодической организации звукового потока), отмечающихся у детей при сохранном слухе и нормальном интеллекте [11, с. 26].

Существует ряд трудностей  в обучении русскому языку младших школьников с ТНР. Дети с ТНР сложно овладевают правилами формирования новых слов, и это приводит к задержке пополнения запаса слов. Ими допускается много ошибок в употреблении приставок, суффиксов. (Н. В. Серебрякова, Р. И. Лалаева, Т.В. Туманова, Л. Ф. Спирова, А. В. Ястребова, Е. Ф. Соботович, и др.). Так, Л. Ф. Спировой отмечается ряд ошибок у школьников, которые связаны с недостаточным формированием грамматического и лексико-семантического строя речи. Причиной таких ошибок, как считает автор, является недостаточный словарный запас, очевидные трудности при подборе слов с одним корнем, что определяется недостаточным пониманием морфологии слова.

У детей с нарушениями речи выбор родственных слов достаточно сложен, причина этого - статичность и ограниченный словарный запас. Им трудно искать форму слова; в некоторых случаях они не находят ее вообще. Сложность усвоения этих правил еще более усугубляется невозможностью выбора слов с одним корнем, чтобы заметить аналогичное значение, поскольку это умение обусловлено наличием правильного словесного представления.

У школьников с TНР возникают трудности даже при использовании окончаний, при смешивании форм склонений возникают трудности с определением числа путем изменения существительных. Ошибки, связанные с неправильным использованием, проявляются в различных типах речевых заданий. Письмо детей, испытывающих подобные трудности, содержит большое количество аграмматизмов (искажения грамматической словесной формы, невозможность сформировать или изменить слово). Многим детям трудно усвоить морфологическую сторону языка (существует путаница корней, суффиксов, окончаний, префиксов; между ними для детей с ТНР нет никакой разницы, они заменяются, даже при списывании). Все эти признаки подтверждают недостаточное развитие у детей с ТНР формирующих и словообразовательных операций в языке.

Выделим основные направления психолого-педагогической работы в ходе обучения русскому языку младших школьников с ТНР:

1.Содержание учебного материала.

По итогам данного исследования можно сделать следующие выводы.

Оценивание деятельности младших школьников с ТНР имеет свои особенности. При содержании учебного материала следует учитывать возрастные потребностей школьников: потребность в постоянной деятельности; потребность в упражнении различных функций, в том числе и психических –  памяти, мышления, воображения; потребность в новизне, в эмоциональном насыщении; потребность в рефлексии и самооценке и др., а также нарушения речи. Поэтому учебный материал должен подаваться в такой форме, чтобы вызывать у школьников эмоциональный отклик, задевать их самолюбие, т. е. быть достаточно сложным, активизирующим познавательные психические процессы, хорошо иллюстрированным. Идеи без отметочного обучения связаны с необходимостью нивелирования негативных моментов, связанных с выставлением отметок, важностью гуманизации и индивидуализации учебного процесса, возможностью формирования самооценки ученика. Без отметочное обучение подразумевает составление условных шкал, графиков, таблиц и технологических карт, в которых фиксируются уровни учебных достижений ребенка по разным параметрам, при этом личные качества ученика оцениванию не подлежат. Считается, что в случае использования таких форм учитель не ранжирует детей по успеваемости.

В процессе обучения в начальной школе детей с ТНР могут использоваться всевозможные виды без отметочного обучения, а именно: вербальная похвала, невербальное поощрение, самооценка, взаимооценка. 

Существует ряд трудностей  в обучении русскому языку младших школьников с ТНР. Дети с ТНР сложно овладевают правилами формирования новых слов, и это приводит к задержке пополнения запаса слов. Ими допускается много ошибок в употреблении приставок, суффиксов. У детей с нарушениями речи выбор родственных слов достаточно сложен, причина этого - статичность и ограниченный словарный запас. Им трудно искать форму слова; в некоторых случаях они не находят ее вообще. Сложность усвоения этих правил еще более усугубляется невозможностью выбора слов с одним корнем, чтобы заметить аналогичное значение, поскольку это умение обусловлено наличием правильного словесного представления.

У школьников с TНР возникают трудности даже при использовании окончаний, при смешивании форм склонений возникают трудности с определением числа путем изменения существительных. Ошибки, связанные с неправильным использованием, проявляются в различных типах речевых заданий. Письмо детей, испытывающих подобные трудности, содержит большое количество аграмматизмов (искажения грамматической словесной формы, невозможность сформировать или изменить слово). Многим детям трудно усвоить морфологическую сторону языка (существует путаница корней, суффиксов, окончаний, префиксов; между ними для детей с ТНР нет никакой разницы, они заменяются, даже при списывании). Все эти признаки подтверждают недостаточное развитие у детей с ТНР формирующих и словообразовательных операций в языке.