ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования обусловлена высокой значимостью проблемы формирования социально-психологической готовности детей к обучению в школе, которая влечет за собой эффективную социальную адаптацию детей, а также их способность к дальнейшему саморазвитию и самореализации.

Перед поступлением детей в школу у родителей зачастую возникают сомнения, смогут ли их дети учиться в ней без каких-либо трудностей, найти общий язык со сверстниками и учителем. В настоящее время школа предъявляет высокие требования к развитию личности ребенка, развитию его навыков общения со сверстниками и взрослыми. Не готовый к школе ребенок будет испытывать трудности в адаптации к новым правилам поведения, что отразиться не только на его школьных успехах, но и в системе отношений к другим и к себе. В связи с этим социально-психологическая подготовка ребенка к школе не вызывает сомнения.

У старших дошкольников возрастает потребность в общении со сверстниками. От уровня развития навыков эффективного взаимодействия во многом зависит личный статус детей в системе межличностных отношений в детском коллективе, их эмоциональное благополучие.

В отечественной психологии изучением проблемы психологической готовности к обучению в школе занимались Л.И. Божович, Л.И. Гуткина, И.В. Дубровина и другие. Среди зарубежных исследователей этой проблемы можно назвать Дж. Брунера, Г. Гетцера, А. Керна, С. Штребера и др.

В последнее время интерес к проблеме психологической готовности к школе заметно вырос. Об этом говорит большое количество научных диссертаций: А.В. Вялых, М.В. Михайловой, Н.В. Нижегородцевой, Л.Н. Уваровой и других. В них раскрываются психологические условия формирования готовности, подчеркивается значение дидактических игр, способствующего формированию психологической готовности к обучению.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ОБУЧЕНИЮ К ШКОЛЕ

1.1 Теоретические подходы к изучению и содержание понятия «психологическая готовность к обучению»

В исследованиях готовности детей к школьному обучению необходимо отметить большое разнообразие используемых терминов. Это отражает, сложность самого предмета исследования, а также расхождение взглядов и позиций авторов в понимании сущности готовности к школе. Так, в литературе можно встретить такие понятия как «школьная готовность», «школьная зрелость», «подготовленность к школьному обучению».

В современной литературе прочность укрепилось понимание психологической готовности к школе как о необходимом и достаточном уровне психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.

По мнению И.В. Дубровиной, проблема готовности к школе включает педагогический и психологический аспекты. В связи с этим они предлагают выделять педагогическую и психологическую готовность к школе. Педагогическая готовность к школе охватывает определенный уровень владения специальными знаниями, умениями и навыками, которые необходимы

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ

2.1.Организация исследования

Цель эмпирического исследования: разработать и апробировать программу формирования социально-психологической готовности детей к школе, выявить условия ее эффективности.

Эмпирическое исследование осуществлялось в три этапа:

1) подбор методов и методик диагностики, формирование выборки, проведение констатирующего эксперимента;

2) на основании проведенного констатирующего эксперимента разработка коррекционно-развивающей программы и ее апробация (формирующий эксперимент);

3) проведение повторной диагностики с целью определения эффективности предложенной коррекционно-развивающей программы (контрольный эксперимент).

База исследования: исследование проводилось на базе ГУДО «Ясли-сад №44 г. Барановичи». В исследовании приняли участие 15 детей старшей группы в возрасте 5 – 6 лет.

Методы исследования: тестирование, количественный и качественный анализ.

Диагностика социально-психологической готовности к школе включала в себя:

1. Исследование уровня сформированности коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста посредством наблюдения за свободным общением детей.

2. Оценка общении со взрослыми с помощью анкеты для родителей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного теоретико-экспериментального исследования свидетельствуют о достижении цели и решении поставленных задач:

1. В процессе анализа литературы по проблеме социально-психологической готовности установлено, что социально-психологическая готовность – это важнейший компонент психологической готовности к школьному обучению, предполагающий необходимый уровень сформированности качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми и учителями, а также наличие потребности в этом общении , умении подчиняться правилам и интересам детской группы.

2. Охарактеризованы факторы и условия социально-психологической готовности к обучению в школе. К факторам формирования социально-психологической готовности к обучению можно отнести: опыт общения со взрослыми, опыт общения со сверстниками, психологические особенности старшего дошкольника. Условиями развития коммуникативных навыков у дошкольников, необходимыми для создания зоны ближайшего развития, являются социальная ситуация развития ребенка, формирующаяся потребность в общении со взрослыми и сверстниками, совместная деятельность.

3. Выделены показатели социально-психологической готовности дошкольников к обучению в школе. На основе анализа литературы предложена структура социально-психологической готовности к обучению в школе, включающая следующие компоненты: 1) потребность в общении с учителем и со сверстниками; 2) умение строить межличностные отношения; 3) способность взять на себя роль школьника в ситуации школьного обучения; 4) коммуникативные навыки, проявляющиеся в отсутствии барьеров общения со взрослыми и со сверстниками; 5) коммуникативная рефлексия, компоненты которой могут являться показателями социально-психологической готовности дошкольников к обучению в школе.