Введение
1 Теоретические основы обучения диалогической речи
1.1 Диалогическая речь как компонент коммуникативной компетенции
1.2 Лингво-психологическая характеристика диалогической речи
2 Методика использования социальных технологий в обучении диалогической речи
2.1 Игровые приемы обучения диалогической речи
2.2 Комплекс игровых заданий для формирования умений диалогической речи у учащихся старшего этапа обучения
Заключение
Список использованных источников
Введение.
Со второй половины XX века в методике преподавания иностранных языков утвердился коммуникативный метод обучения. Он ориентирован на формирование у обучаемых коммуникативной компетенции; психологической, языковой и речевой готовности к общению; создание коммуникативной мотивированности учебного процесса; учет личностных особенностей обучаемых.
Способность и готовность осуществлять иноязычное общение основаны на переносе, успех которого зависит от того, насколько адекватны условия обучения тем условиям, в которых полученные знания, навыки и умения предполагается использовать. Следовательно, готовить обучаемых к участию в иноязычном общении нужно в условиях иноязычного общения, создаваемых на уроке. Создание условий обучения, приближенных к реальным, рассматривается в качестве одной из практических задач современного иноязычного образования.
Практическая реализация этих процессов в учебном процессе возможна при использовании скрытых резервов методики обучения иностранным языкам. Одним из таких резервов является использование инновационных педагогических технологий в обучении.
Одной из острых проблем современной методики обучения иностранным языкам является развитие умений диалогической речи – не всегда получается научить учащихся вести беседу на изучаемом языке. Поэтому поиск рациональной методики обучения диалогической речи находится в поле зрения ученых-методистов и учителей-практиков. При обучении говорению предпочтение отдается диалогической речи, так как именно через диалог отрабатываются и запоминаются отдельные речевые образцы, целые структуры, которые используются затем в монологической речи, а, значит, обучение диалогической речи помогает сформировать у школьников умение общаться, слушать собеседника, вступать в разговор и поддерживать его.
На современном этапе первостепенной задачей в обучении иностранному языку является обучение диалогическому общению, которое является основой иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся. Перед педагогами встает вопрос о том, как создать необходимые условия для практики иноязычного общения на уроке иностранного языка в условиях школьного урока. Использование коммуникативных упражнений позволяет создать в классе атмосферу реального общения на изучаемом языке.
Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что, несмотря на достаточную разработанность вопроса использования коммуникативного подхода в обучении иностранным языкам, данная тема все ещё является актуальной для изучения, поскольку новые достижения порождают и новые проблемы, которые учителя должны решить в процессе педагогической работы.
1 Теоретические основы обучения диалогической речи.
Исходя из коммуникативного подхода, в процессе обучения иностранным языкам необходимо сформировать умение общаться на иностранном языке, или, иными словами, приобрести коммуникативную компетенцию. Коммуникативная компетенция подразумевает умение пользоваться всеми видами речевой деятельности: чтением, аудированием, говорением, письмом.
Процесс общения на иностранном языке исследуется не только как процесс передачи и приема информации, но и как регулирование отношений между партнерами, установление различного рода взаимодействия, как способность оценить, проанализировать ситуацию общения, субъективно оценить свой коммуникативный потенциал и принять необходимое решение.
Иноязычная коммуникативная компетенция – это определенный уровень владения языковыми, речевыми и социокультурными знаниями, навыками и умениями, позволяющий учащемуся коммуникативно приемлемо и целесообразно варьировать свое речевое поведение в зависимости от ситуации общения. Иноязычная коммуникативная компетенция необходима и достаточна для корректного решения учащимися коммуникативно-практических задач в изучаемых ситуациях общения, развития способностей и качеств, необходимых для коммуникативного и социокультурного саморазвития.
Иноязычная коммуникативная компетенция имеет сложную структуру и включает целый ряд компетенций, которые будут рассмотрены в следующем подразделе курсовой работы. Диалогическая речь играет важную роль при овладении иноязычной компетенцией.
2 Методика использования социальных технологий в обучении диалогической речи.
Одним из эффективных средств создания мотивации для общения учащихся на иностранном языке являются нетрадиционные методы обучения. К ним относятся игровые примы обучения.
В методической литературе игры определяются как спонтанное поведение учащихся, их реакция на поведение других людей, участвующих в гипотетической ситуации. Ролевая игра – это своего рода метод обучения, при котором учащийся должен свободно говорить при определенных обстоятельствах, выступая в качестве одного из участников общения на иностранном языке. Важным элементом игры является разрешение проблемной ситуации. Ролевая игра, основанная на решении конкретной задачи, обеспечивает максимальную активацию коммуникативной деятельности учащихся. Нахождение решения проблемы – это естественное общение. Постановка проблемы и необходимость ее решения также способствуют развитию критического мышления учащихся. И, наконец, необходимость тщательного обдумывания ситуации, поиска правильного решения развивает логическое мышление, умение спорить и сопротивляться, убеждать собеседника.
2.1 Игровые приемы обучения диалогической речи.
Обучение диалогической речи в методике преподавания иностранных языков представлено двумя путями: дедуктивным (путь «сверху вниз») и индуктивным (путь «снизу»).
В методике сложились два подхода к обучению диалогической речи – дедуктивный и индуктивный. Дедуктивный подход основывается на работе с целым диалогом-образцом, который является структурно-интонационным эталоном для копирования.
На начальном этапе обучения заучиваются диалоги, состоящие из 1 – 2 диалогических единств. Усваиваются единства, включающие приветствия, обращения, формулы вежливости:
a) - Happy New Year, Ann!
Happy New Year, Nick!
I wish you all the best!
The same to you!
b) Let’s go to…
With pleasure (I’m afraid, but I can’t)
Разучивание маленького диалога следует начинать с его слухового восприятия (при этом развивается слуховая память учащихся). Второе восприятие целесообразно подкреплять зрительной опорой. Печатный вариант нужен и для повторения диалога дома.
Заключение.
В результате исследования мы пришли к следующим выводам.
Формирование диалогической речи происходит под влиянием мотивов деятельности. Из этого следует, что она имеет конкретные цели и задачи. Речевой акт – это единица диалогической речи. Обучение в средней школе иноязычной диалогической речи должно строиться в соответствии со спецификой диалогического общения как вида речевой деятельности. Обучение в средней школе иноязычной диалогической речи должно строиться в соответствии со спецификой диалогического общения как вида речевой деятельности.
Диалогическая форма речи, как и монологическая, обладает определенной лингвистической спецификой. Поэтому в процессе обучения ей в средней школе учитель должен опираться на дифференцированный подход. Диалог – это такая особая форма речи, в которой осуществляется обмен высказываниями или мнениями между его участниками. Разнообразие скомбинированных различным образом высказываний является базисом диалога. Помимо лингвистических, в диалогической речи можно наблюдать повсеместное использование экстралингвистических средств выражения мысли. К ним относятся такие, как жесты, мимика, указание на предметы окружающей действительности. Такая соотнесенность языковых и неязыковых знаков в диалогической речи является ситуативностью. Ситуация, в свою очередь, являет собой такую совокупность различных обстоятельств или условий, на основе которых создаются отношения, обстановка, положение. В ситуации происходит упрощение общения, что приводит к экономии языковых средств.
1. Агаева, О. В. Обучение диалогической речи на уроках английского языка [Текст] / О.В. Агаева // Актуальные задачи педагогики: материалы Междунар. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). – Чита: Издательство Молодой ученый, 2011. – С. 92-94. – URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/20/1289.
2. Алесина, Е.В. Учебные игры на уроках английского языка / Е.В. Алесина // Иностранные языки в школе. – 1987. – № 4. – С. 4.
3. Бим, И.Л. Личностно-ориентированный подход – основная стратегия обновления школы / И.Л. Бим // ИЯШ. – 2002. – №2. – С.11-15.
4. Будниченко, Е.П. Обучение диалогической речи на уроках английского языка / Е.П. Будниченко // Иностранные языки в школе. – 1991. – № 3. – С. 58–60.
5. Гарбуз, О.В. Учебное пособие по теории и методике обучения иностранному языку/ О.В. Гарбуз, И.В. Курбатова. – Челябинск: 2009. – 116 с.
6. Гез, Н. И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Н. И. Гез, М. В. Ляховицкий, А. А. Миролюбов. [и др.] – М. : Высшая школа, 1982. – 373 с.
7. Зимняя, И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке / И.А. Зимняя. – М.: Просвещение, 1985. – 201 с.
8. Конышева, А. В. Игровой метод в обучении иностранным языкам /А.В. Конышева. – СПб.: КАРО, Мн.: Изд-во «Четыре четверти»,2006.–192 с.
9. Кучерова, Л.М. Некоторые вопросы обучения диалогической речи на страницах зарубежных авторов / Л.М. Кучерова // Иностранные языки в школе. – 1974. – № 2. – С. 94-97.
10. Леонтьев, А. А. Речь и общение. – В кн.: Общая психология. / Под ред. А. В. Петровского. – М., 1977. – С. 210 – 228.
11. Ливингстоун, К. Ролевые игры в обучении иностранным языкам /К. Ливингстоун. –М.: Высшая школа, 1988. – 169 с.
12. Логинова, Л.И. Как помочь ребенку заговорить по-английски / Л.И. Логинова. – М. : Владос, 2003. – 188 с.
13. Обучение речевой деятельности. говорение [Электронный ресурс] / Обучающие Сетевые Олимпиады. – РФ, 2014. – Режим доступа : http://oso.rcsz.ru/inf/obucheniere9.htm.
14. Обучение устной речи и чтению на иностранных языках / под ред. Л.С. Желяниной, М.Л. Вайсбурд, С.В. Калининой. – М.: изд-во Академии Пед. Наук РСФСР, 1962. – 344 с.
15. Перкас, С.В. Повторяемость и вариативность в процессе обучения диалогической речи / С.В. Перкас // Иностранные языки в школе. – 1997. – № 3. – С.21–24.
16. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат. – М.: Academia, 2005. – 270 с.
17. Рогова, Т.В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе / Т.В. Рогова, И.Н. Верещагина. – М.: Просвещение, 1988. – 308 с.
18. Ростова, Е. С. Психологические и психолингвистические особенности устной речи (диалогическая форма) / Е. С. Ростова, Н. А. Тумакова // Научный журнал «Молодой ученый». – Казань : ООО «Издательство Молодой ученый», 2015. – № 10.
19. Сафонова, В. В. Социокультурный подход к обучению иностранному языку как специальности: дис. д-ра пед. наук / В. В. Сафонова. – М, 1992–528с.
20. Скалкин, В. Л. Обучение диалогической речи (на материале ан-глийского языка): пособие для учителей / В. Л. Скалкин. – К.: радянська школа, 1989.
21. Стронин, М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка / М.Ф. Стронин. – М.: Просвещение, 1991. – С. 69.
22. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе / под ред. А. Д. Клименко. – М.: Педагогика, 1981. – 299 с.
23. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учебное пособие для студ. линг. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. – 5 –е изд., стереоп. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 336 с.
24. Учебная программа по учебному предмету «Иностранный язык (английский, немецкий, французский, испанский, китайский)» для VIII-IX классов учреждений общего среднего образования с русским языком обучения и воспитания [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://adu.by/images/2017/08/up-In-yaz-8-9kl-rus.pdf.pdf.
25. Canale M & Swain M. (1980). Theoretical basis of communicative approaches to second language teaching and testing. Applied linguistics 1, 1–47.
26. J. A. Van Ek. Waystage 1990: Council of Europe Conseil de L’Europe. Cambridge University Press, 1999.
27. Savignon S. J. Communicative Competence: Theory and Classroom Practice. (2nded.). USA: McGraw-Hill, 1997.
