Введение
Глава 1 Теоретические основы активных методов обучения математике
1. 1 Активные методы в процессе обучения математике
1.2 Особенности учебно-познавательной деятельности детей с ОПФР
Глава 2 Активные методы обучения как средство повышения учебной мотивации младших школьников с ОПФР
2.1 Разработка мероприятий с применением активных методов обучения для повышения учебной мотивации у детей начальных классов с ОПФР
Заключение
Список использованных источников
Введение.
Целью современного начального образования является развитие личности ребенка, выявление его творческих способностей и сохранение его физического и психического здоровья. В современном начальном образовании много положительных тенденций: формируется вариация педагогических подходов к воспитанию младших школьников; учителя имеют свободу творческого поиска; активно используется зарубежный опыт. В то же время, активные методы преподавания в начальной школе недостаточно хорошо описаны и еще менее используются в педагогическом процессе.
Требования современного общества к личностному развитию диктуют необходимость более полной реализации идеи индивидуализации образования с учетом готовности детей к школе, состояния их здоровья и индивидуальных типологических особенностей учащихся.
Построение учебного процесса с учетом индивидуального развития учащегося важно для всех уровней образования, но реализация этого принципа имеет особое значение на начальном этапе, когда закладывается основа для успешного обучения в целом.
Отсутствие познавательной активности во время обучения проявляется в том, что дети не стремятся эффективно использовать время, отведенное для выполнения задания, высказывают мало суждений, прежде чем приступить к решению проблем, им нужна специальная работа, направленная на развитие познавательного интереса и стимулирование познавательной деятельности и.
Поэтому глубокое раскрытие сущности принципа активности в обучении с учетом индивидуальных, психофизиологических особенностей младших школьников, и определение того, как реализовать его в школьной среде, имеет большое значение.
Цель работы – изучить специфику использования активных методов обучения математике в работе с детьми младшего школьного возраста с ОПФР
Объектом исследования являются активные методы обучения школьников в педагогическом процессе.
Предметом исследования – использование активных методов обучения математике в работе с детьми младшего школьного возраста с ОПФР.
Глава 1 Теоретические основы активных методов обучения математике.
1. 1 Активные методы в процессе обучения математике.
Термин «метод» происходит от греческого слова, которое означает путь, путь к истине, к ожидаемому результату. В педагогике существует много определений понятия «метод обучения». К ним относятся следующие: «Методы обучения – это методы взаимосвязанных действий учителя и ученика, направленные на решение комплекса задач образовательного процесса» (Ю. К. Бабанский) [1]; «методы представляют собой совокупность методов и средств достижения целей и решения образовательных задач» (И. П. Подляский) [11].
Существует несколько классификаций методов, которые различаются в зависимости от используемых критериев.
Одна из них была предложена М.Н. Скаткиным и И.Я. Лернером. Согласно этой классификации, методы различаются в зависимости от характера познавательной активности, уровня активности учащихся.
Он выделяет следующие методы:
пояснительные и иллюстративные (чувствительные к информации);
репродуктивный;
частично поисковый (эвристический);
постановка задачи;
исследовательский [11, с. 19].
Другая классификация методов организации и проведения образовательных мероприятий; методы его стимулирования и мотивации; методы контроля и самоконтроля, предложенные Ю.А. К. Бабанский. Эта классификация представлена тремя группами методов:
методы организации и осуществления образовательной деятельности: словесные (рассказ, лекция, семинар, беседа); визуальные (иллюстрация, демонстрация и т. д.); практические (упражнения, лабораторные эксперименты и т. д.);
репродуктивный и проблемный поиск (от частного к общему, от общего к частному), методы самостоятельной работы и работы под руководством учителя;
методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности: методы стимулирования и мотивации интереса к обучению (использование всего арсенала методов организации и проведения учебных мероприятий с целью психологической адаптации, стимулирования обучения), методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в обучении;
методы контроля и самоконтроля эффективности учебно-познавательной деятельности: методы орального контроля и самоконтроля, методы письменного контроля и самоконтроля, методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля [1, с. 31].
Глава 2 Активные методы обучения как средство повышения учебной мотивации младших школьников с ОПФР.
2.1. Разработка мероприятий с применением активных методов обучения для повышения учебной мотивации у детей начальных классов с ОПФР.
Приведем конспекты занятий по математике для 2 класса.
Первый план-конспект.
Тема: Создание множеств с заданной границей
Задачи:
Образовательные:
развивать умение формировать множества;
формировать умение создавать множества, задавая границы;
Развивающие:
развивать мелкую моторику;
развивать внимание, зрительное восприятие;
Воспитательные:
способствовать развитию умения отстаивать свою точку зрения;
воспитывать усидчивость, интерес к сотрудничеству
Оборудование: предметные картинки, кубики, мячи, корзинки, подносы, счётные палочки, круги из картона, силуэт ёлки, пластилин, контейнер со снегом
Ход урока
Организационный момент
Ребята, какое время года сейчас? Какой праздник уже совсем скоро наступит? Все дети ждут подарков от Деда Мороза. Вот и мы сегодня с вами вспомним о зимних развлечениях и подготовимся к празднику. Нам сегодня надо выполнить очень много заданий.
Основная часть
Посмотрите, вокруг нас много предметов разной формы: и круглой, и квадратной. А давайте нарисуем руками в воздухе, как выглядят фигуры круг и квадрат. (показывают движениями рук)
1 задание.
Упражнение «Собери мячи в корзину»
Главное украшение новогоднего праздника- нарядная ёлка. А вот эту ёлку ещё не нарядили. Давайте ей поможем. Виталик будет выбирать украшения, а Олег-украшать.
2 задание.
Упражнение «Укрась ёлочку» (прикрепляет предметы круглой формы на силуэт ёлки)
А под ёлочкой конверт с новыми заданиями.
Заключение.
Термин «метод» происходит от греческого слова «metodos», что означает путь, способ продвижения к истине, к ожидаемому результату. Методы обучения – это способы взаимосвязанной деятельности учителя и учеников, направленные на решение комплекса задач учебного процесса.
Понятие «активные методы обучения» (методы активного обучения) появилось и стало широко использоваться во второй половине ХХ в. Однако это не означает, что проблема активности обучающихся в образовательном процессе не интересовала исследователей в прошлом. Известно, например, что майевтика Сократа соответствует современным идеям активного обучения, а сократовский диалог (сократовская беседа) и сегодня широко применяется в образовательной практике как один из методов такого обучения. В наследии высказываний известных педагогов разных стран и культурно-исторических эпох можно найти изречения о том, что главная роль в процессе обучения должна принадлежать не учителю, а ученику. В рамках традиционных дидактических концепций (Я. А. Коменский, И. Гербарт, И. Песталоцци и др.) деятельность обучающихся сводилась к восприятию, осмыслению, запоминанию и последующему воспроизведению с применением на практике учебного материала (фактов, законов, правил, формул и т. п.). Очевидно, что названные психические процессы, совокупность которых составляет психологическую основу обучения, являются формой проявления активности обучающихся. Однако в ХХ в. такая активность оказалась недостаточной для обеспечения качества образования. Один за другим стали разрабатываться новые методы и формы, в которых обучающемуся отводилась роль субъекта. В Гарвардской школе бизнеса (Школа делового администрирования Гарвардского университета (США)) в 1908 г. впервые был применен на практике метод анализа конкретных ситуаций, в основе которого лежал принцип прецедента, или случая.
Если сравнить активные и традиционные формы обучения по критерию «цель», то цель активного подхода – познакомить с информацией и сформировать навыки через совместную деятельность, а цель традиционного подхода – дать знания и навыки.
1. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский. – М. : Просвещение, 1985. – 220 с
2. Баль, Н. Н. Ресурсный центр как средство повышения качества коррекционно-развивающей работы в специальной общеобразовательной школе / Н. Н. Баль, М. А. Деруго // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2015. – № 1. – С. 13–16.
3. Варёнова, Т. В. Инклюзия как новая концепция международной образовательной политики : вариативные формы образования детей с разными стартовыми возможностями / Т. В. Варёнова // Нар. асвета. – 2013. – № 6. – С. 87–91.
4. Ветошкина, Т.А. Активные и интерактивные методы обучения : учебно-методическое пособие / Т.А. Ветошкина. – Екатеринбург, 2013–154 с.
5. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П. Я. Гальперин. – М. : Изд-во МГУ, 1985. – 45 с.
6. Екжанова, Е. А. Основы интегрированного обучения / Е. А. Екжанова, Е. В. Резникова. – М. : Дрофа, 2008. – 286 с.
7. Кириленко, В. Формирование и коррекция мотивации учения младших школьников / В. Кириленко // Начальная школа. – 2007. – № 12. – С. 50–53.
8. Кодекс Республики Беларусь об образовании. – Минск : РИВШ, 2011. – 352 с.
9. Кузнецова, Л. В. Основы специальной психологии / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева. – М. : Академия, 2002. – 480 с.
10. Погодаева, А. В. Особенности общения со сверстниками детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями / А. В. Погодаева // Молодой ученый. – 2017. – № 15. – С. 625–627.
11. Подласый, И. П. Педагогика: 100 вопросов 100 ответов : учеб. пособие для вузов / И. П. Подласый. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 365 с.
12. Слинько, О. А. К изучению проблемы межличностных отношений дошкольников с нарушениями речи / О.А. Слинько // Дефектология. – 1992. – № 1. – С. 62–67.
13. Тарасова, С. Е. Выявление уровня сформированности культуры общения у детей младшего школьного возраста / С. Е. Тарасова // Символ науки. – 2016. – № 2. – С. 191–194.
14. Усанова, О. Н. Специальная психология : учеб. пособие / О. Н. Усанова. – СПб. : Питер, 2006. – 400 с.
15. Хитрюк, В. В. Основы обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития : практикум / В. В. Хитрюк. – Барановичи : РИО БарГУ, 2010. – 178 с.
16. Цветкова, И. В. Социализация и адаптация детей с тяжелыми нарушениями речи в условиях интегрированной группы детского сада / И. В. Цветкова // Теория и практика общественного развития. – 2011. – № 1. – С. 168–170.
17. Чечет, В. В. Активные методы обучения в педагогическом образовании : учеб.-метод. пособие / В. В. Чечет, С. Н. Захарова. – Минск : БГУ, 2015. – 127 с.
18. Чиркина, Г. В. Проблема обучения детей с нарушениями речи в контексте их особых образовательных потребностей / Г. В. Чиркина // Ученые записки. Научный журнал Курского гос. университета. – 2009. – № 2. – С. 36–42.
