Самостоятельная внеурочная работа над иноязычной лексикой в старших классах средней школы

Целью обучения иностранному языку является развитие устной и письменной форм общения, поэтому владение лексикой иностранного языка в плане семантической точности, синонимического богатства, адекватности и уместности ее использования является неотъемлемой частью реализации этой цели. Иноязычная лексика помогает учащимся отражать реальную и воображаемую действительность. Именно лексические навыки, формирование, развитие и совершенствование которых происходит в процессе обучения иностранному языку, создают прочную основу для развития речевых навыков.

В науке накоплен большой опыт изучения лексики и лексических навыков, но, как подтверждают исследования известных ученых и методистов Г.И. Воронина, Н.Д. Холщовой, Е.Н. Соловьева, Г.В. Хорна и др. приоритет в обучении иностранным языкам уделялся обучению фонетике и морфологии, а затем лексике, но только на уровне словообразования. И только в последнее время, когда практика стала показывать, что известные до сих пор методы обучения лексической стороне иноязычной речи, а особенно механизм оперирования лексическими навыками, не создают прочной основы для сохранения в памяти учащихся иностранных слов и не в полной мере формируют навык оперирования ими в речевой деятельности, становится актуальным вопрос о том, как оптимизировать обучение с помощью новых технологий.

Для осуществления процесса обучения лексической стороне речи необходимо уточнить понятие «лексика». В словаре Ожегова С.И. существует следующее определение данному понятию: «Лексика – это словарный состав языка или произведения какого-либо писателя» [20, с. 405]. Так же в работе Абраменковой: «Лексика – это совокупность слов языка, его словарный состав. Этот термин используется применительно к отдельным пластам словарного состава (лексика бытовая, деловая, поэтическая и т.д.), и для обозначения всех слов, используемых каким-либо писателем или в каком-либо одном произведении» [1, с. 23].

Существует множество различных дефиниций самостоятельной работы, которые по-разному трактуются педагогами. Так, в новейшем педагогическом словаре дается следующее понятие: «самостоятельная работа – это такой вид учебной деятельности, при котором предполагается определенный уровень самостоятельности ученика во всех ее структурных компонентах– от постановки проблемы до осуществления контроля, самоконтроля и коррекции, с переходом от выполнения простейших видов работы к более сложным, носящим поисковый характер. А.Ю. Коджаспиров считает, что «самостоятельная учебная работа – средство формирования познавательных способностей учащихся, их направленности на непрерывное самообразование» [8].

В процессе учебной деятельности используются различные виды самостоятельной работы, которые определяются содержанием учебной дисциплины, степенью подготовленности учащихся. Объем самостоятельной работы учащихся определяется образовательным стандартом учебного предмета. 

Виды и формы самостоятельной работы утверждаются при разработке рабочей программы учебной дисциплины.

В.П. Стрекозиным были выделены следующие виды самостоятельной работы:

– работа с учебником и учебной книгой;

– работа со справочной литературой; 

– решение и сопоставление задач;

– учебные упражнения обычные и в тетрадях с печатной основой;

– сочинения и описания; 

– наблюдения и лабораторные работы; 

– работы-задания, связанные с использованием иллюстраций, карт, схем, графиков, раздаточного материала, графические работы [18, с. 147]. 

Н.Ф. Коряковцева предлагает следующие виды самостоятельной работы по иностранному языку: 

– Самостоятельная работа над языковыми средствами (языковым материалом) в целях накопления языковых средств;

– Работа над иноязычным текстом как продуктом лингвокультуры;

– Самостоятельная тренировочная работа над языковыми средствами; 

– Самостоятельная речевая практика.

Как видно из практики средней школы учащиеся старших классов, в том числе ученики 10-х классов, испытывают затруднения при усвоении большого количества лексических единиц при изучении тем. Для решения данной проблемы был разработан комплекс лексических упражнений по теме «Виды жилья» для учащихся 10-х классов [24,с.33-46]. Комплекс лексических упражнений, используемых во внеурочной самостоятельной работе английского языка, был применен для семантизации лексических единиц и отработки их в речи. Также комплекс упражнений представляет собой набор упражнений, необходимых и достаточных для формирования речевых лексических навыков. 

Разработанный комплекс базируется на следующих принципах обучения:

1) принцип нарастания трудностей (от простого к сложному);

2) принцип поэтапного выделения и закрепления материала.

Цель: формирование продуктивных и рецептивных лексических навыков.

Рассмотрим разработанный комплекс лексических упражнений, построенный по принципу «от простого к сложному», то есть от уровня слова, словосочетания, предложения к уровню сверхфразового единства.

Упражнения на уровне слова.

Упражнение 1. Дать ассоциации к данному слову.

В задании приводится слово «House». Ученику нужно назвать слова - ассоциации по памяти, связанные с данным словом, например, могут быть варианты: cottage, hall, dining-room, to live и так далее.

Цель данного упражнения – активизировать ранее изученную лексику по предыдущим темам. 

В результате проведенного исследования можно сделать следующие выводы.

Анализ теоретической и методической литературы позволил установить, что основной целью обучения иностранным языкам в школе является развитие личности школьника, способной и желающей участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке и самостоятельно совершенствоваться в овладеваемой им иноязычной речевой деятельности.

Следовательно, речь идет не только о знании языка, а об умении использовать его в реальном общении, то есть о практическом владении языком, и, как следствие, о развитии коммуникативной компетенции. Изучение иностранных языков состоит из нескольких аспектов, одним из которых является процесс совершенствования новых и уже усвоенных лексических единиц. Лексика является наиважнейшим компонентом речевой деятельности. При этом основной целью обучения лексике является совершенствование у учащихся лексических навыков говорения как базового компонента экспрессивных и рецептивных видов речевой деятельности.

Использование различных опор и технологий, рассмотренных в теоретической части нашей работы, способствует привлечению внимания учащихся, поддерживает мотивацию и интерес школьников к изучению иностранного языка, и, учитывая индивидуальные особенности учеников, позволяет наиболее продуктивно прорабатывать и усваивать лексические единицы каждым учеником в индивидуальном темпе.

Основополагающим требованием общества к современной школе является формирование личности, которая умела бы самостоятельно творчески решать научные, производственные, общественные задачи, критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения, свои убеждения, систематически и непрерывно пополнять и обновлять свои знания путем самообразования, совершенствовать умения, творчески применять их в действительности

Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод о том, что самостоятельная работа — это неотъемлемая часть учебного процесса. Для развития самостоятельности учащихся важно учитывать возрастные особенности учащихся, вызывать мотивацию и учитывать цели каждого ученика, развивать интерес к учебной дисциплине.