О возможностях игр известно давно. Многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения. Являясь эффективным средством в формировании личности, игре принадлежит огромная роль в воспитании и развитие ребенка. Основной вид деятельности детей дошкольного возраста – игра, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка; его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость. Кроме того, игра – это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта.
Игра - наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений. В игре ярко проявляются особенности мышления воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении. Интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более трудную задачу, чем на занятии. Но это не значит, что занятия должны проводиться только в форме игры. Игра - это только один из методов, и она дает хорошие результаты только в сочетании с другими: наблюдениями, беседами, чтением и другими. Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. Игра - это самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяет общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания. Ребенку нужна активная деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересы, социальные потребности. Игра имеет большое образовательное значение, она тесно связана с обучением на занятиях, с наблюдениями повседневной жизни. Они учатся решать самостоятельно игровые задачи, находить лучший способ осуществления задуманного, пользоваться своими знаниями, выражать их словом.
Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которые позволяют сделать интересными и увлекательными не только работу ребенка на творческом уровне, но и будничные шаги по изучению базового материала. То есть, если мы вложим образовательное содержание в игровую оболочку, то сможем решить одну из ключевых проблем педагогики – проблему мотивации учебной деятельности.
Понятие «игровые педагогические технологии» включает довольно обширную группу методов и приёмов организации педагогического процесса в форме разных педагогических игр. В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает чётко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом.
Как педагогическое явление игру одним из первых классифицировал Фридрих Фрёбель. Теория игры являлась базисом его педагогической теории. Подметив дидактичность игры, он доказал, что игра способна решать задачи
Понятие об "игре" вообще имеет некоторую разницу у разных народов. Так, у древних греков слово "игра" означало собою действия, свойственные детям, выражая главным образом то, что у нас теперь называется "предаваться ребячеству". У евреев слову "игра" соответствовало понятие о шутке и смехе. У римлян "ludo" означало радость, веселье. По-санскритски «кляда» означало игру, радость. У немцев древнегерманское слово «spilan» означало легкое, плавное движение, наподобие качания маятника, доставлявшее при этом большое удовольствие. Впоследствии на всех европейских языках словом "игра" стали обозначать обширный круг действий человеческих, — с одной стороны, не претендующих на тяжелую работу, с другой — доставляющих людям веселье и удовольствие. Таким образом, в этот многообъемлющий круг, соответственно современным понятиям, стало входить все, начиная от детской игры в солдатики до трагического воспроизведения героев на сцене театра, от детской игры на орехи до биржевой игры на червонцы, от беганья на палочке верхом до высшего искусства скрипача и т.д.
Через 50 лет видный голландский биолог и психолог Ф. Бойтендайк также дает этимологический анализ слова «игра» и пытается вывести характерные признаки процессов, обозначаемых этим словом. Среди этих признаков он находит движение «туда и сюда», спонтанность и свободу, радость и забаву. Не удовлетворившись этим, Бойтендайк предлагает исследователям феномена игры присмотреться к употреблению этого слова самими детьми, считая, что ребенок особенно хорошо различает, что есть игра, и что не заслуживает этого названия [19, с. 4].
Одними из первых квалифицировавших игру как педагогическое явление были Я. А. Коменский, Е. А. Покровский, И. А. Сикорский, К. Д. Ушинский, Ф. Фребель. Они подчеркивали, что именно в игре ребенок получает уникальную возможность развиваться, проявлять собственную активность и творчество, раскрывать свой творческий потенциал. Их взгляды получили дальнейшее развитие в зарубежной и отечественной науке.
Игра имеет психологический, социально-психологический, лингвистический, педагогический и другие планы анализа, она также может выступать как метод организации продуктивного взаимодействия.
Рассмотрим понимание сущности игры в психолого-педагогической науке. Как считают Т. Н. Доронова, О. А. Карабанова, Е. В. Соловьева, можно выделить две позиции в понимании природы, содержании и роли игры:
Исследование возможностей игровых упражнений в процессе формирования представлений о днях недели проводилось на базе ГУО «Ясли-сад № г.Гомеля». В эксперименте приняли участие 16 детей.
Целью исследования стало выявление эффективного способа формирования у детей дошкольного возраста представления о днях недели.
Исследование проводилось в 4 этапа:
1. Подготовительный (разделение детей на 2 группы для проведения исследования).
2. Формирующий (разработка и проведение игровых занятий в виде различных игровых ситуаций и упражнений).
3. Промежуточный (предварительный анализ результатов).
3. Контрольный (сравнительно-сопоставительный анализ результатов эмпирического исследования).
На подготовительной этапе исследования дети были разделены на 2 группы по 8 человек таким образом, чтобы группы были идентичны по умственным способностям детей и уровню развития.
Группа №1 изучала дни недели по средствам простой имитации и заучивания наизусть. В группе №2 был использован ряд игровых упражнений различной классификации.
Работа в группе 2 началась с постановки цели. Цель занятий – научить детей дням недели в игровой форме. В соответствии с целью были намечены и задачи на данные занятия:
1. Познакомить детей с названиями, последовательностью дней недели.
2. Закрепить в активной речи названия, последовательность дней недели.
Дошкольный возраст является важным в психическом и личностном развитии ребенка. В этот период происходят большие изменения во всем психическом развитии: возрастает познавательная активность, развивается восприятие, наглядное мышление, появляются зачатки логического мышления.
Игра имеет важное значение в жизни ребёнка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребёнок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет.
Игра — это самоценная деятельность для дошкольника, обеспечивающая ему ощущение свободы, подвластности вещей, действий, отношений, позволяющая наиболее полно реализовать себя «здесь и сейчас», достичь состояния полного эмоционального комфорта, стать причастным к детскому обществу, построенному на свободном общении равных. В ней развиваются способности к воображению, произвольной регуляции действий и чувств, приобретается опыт взаимодействия и взаимопонимания с другими. Именно сочетание субъективной ценности игры для ребенка и ее объективного развивающего значения делает игру наиболее подходящей формой организации жизни детей, особенно в условиях дошкольного воспитания.
Детские игры —явление неоднородное, и в силу их многообразия оказывается очень сложным определить четкие исходные основания для их единой классификации.
Об игре можно говорить в разных аспектах: как о самоценной деятельности, обеспечивающей ребёнку ощущение свободы, подвластности
1. Арсентьева, В.П. Игра — ведущий вид деятельности в дошкольном детстве: учеб. пособие / В.П. Арсентьева. — М.: ФОРУМ, 2009. — 144 с.
2. Ворошнина, Л.В. Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста: хрестоматия. / Л.В. Ворошнина. – Пермь. – 2001. – 562 с.
3. Галенко, Ю.Г. Педагогу об игре дошкольника: пособие для педагогов учреждений дошкольного образования / Ю.Г. Галенко, С.Н. Брынзарей; под. ред. Ю.Г. Галенко. – Мозырь: Белый Ветер, 2014. – 111 с.
4. Гросс, К. Душевная жизнь ребенка / К. Гроос; пер. с нем. Н. В. Нечаевой и Л. А. Соколовой. – Киев, 2006. – 242 с.
5. Игра дошкольника / С.Л. Новоселова [и др.]; под ред. С.Л. Новоселовой. – М., 1989. – 286 с.
6. Кравцова, Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников / Е.Е. Кравцова. – М.: Мозаика-Синтез, 2013. – 264 с.
7. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М.: Академия, 1998. – 270 с.
8. Колбасина, Т.В. Игры для дошкольников. / Т.В. Колбасина, И.П. Лобурева, Г.А. Огурцова; под. ред. Т.В. Колбасина. – Саратов: Научная книга, 2013. – 192 с.
9. Лебедева, С.А. Играем вместе с детьми: развитие игровой деятельности у детей / С.А. Лебедева. – М.: Илекса, 2009. – 168 с.
10. Менджерицкая, Д.В. Педагогу о детской игре / Д.В. Менджерицкая. – М., 1982. – 128 с.
11. Новоселова, С.Л. Генетически ранние формы мышления. / С.Л. Новоселова. – М.: Воронеж, 2002. – 320 с.
12. Панова, Е.Н. Дидактические игры-занятия в ДОУ / Е.Н. Панова. – М.: ЧП Лакоценин С.С., 2007. – 79 с.
13. Сачанка, А. Гульня: жыцце і дзейнасць дзіцяці / А. Сачанка. // Пралеска, 2008. – № I. – С. 2.
14. Селиверстов, В.И. Речевые игры с детьми. / В.И. Селиверстов. – М.: Владос, 1994. – 344 с.
15. Тихеева, Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) / Е.И. Тихеева М., Просвещение, 1981. – 111 с.
16. Урунтаева, Г.А. Детская психология: учебник / Г.А. Урунтаева. – М.: Академия, 2008. – 368с.
17. Ушинский, К. Д. Собр. соч. в 11 т / К.Д.Ушинский. – М.—Л., 1948. – 3т.
18. Печерога, А.В. Развивающие игры для дошкольников / А.В. Печерога. – М.: Вако, 2008. – 157 с.
19. Эльконин, Д. Б. Психология игры. / Д. Б. Эльконин. – М.: Педагогика, 1978. – 234 с.
