Скачать готовую работу по теме

Преемственность дошкольного и начального образования

Купить эту готовую работу со скидкой за 60,00 BYN

Стоимость

от

60,00

75,00

BYN

Содержание

Введение

Глава 1 Теоретические основы преемственности в воспитании образования в работе с детьми в детском саду и начальной школе

1.1 Методологические и социально-психологические основы преемственности

1.2 Сущность понятия готовности к школьному обучению: критерии и виды

Глава 2 Экспериментальное исследование особенностей готовности к обучению в школе

2.1 Диагностика уровня готовности к обучению в начальной школе

2.2 Рекомендации учителю по работе с первоклассниками, испытывающими трудности адаптации к школе

Заключение

Список использованных источников

Приложение 1

Выдержка из работы

Введение.

Проблема непрерывности и преемственности всегда была одной из самых насущных и важных в образовании. Долгое время готовность к школе рассматривалась лишь как определенный объем полученных знаний и умений, при этом мало внимания уделялось формированию фундаментальных личностных качеств, служащих основой успешности школьного образования. В настоящее время необходим принципиально новый взгляд на решение проблемы преемственности, при котором дошкольное образование обеспечивает базисное развитие способностей ребенка, а начальная школа, используя опыт детского сада, способствует его дальнейшему личностному становлению.

Преемственность – двусторонний процесс. С одной стороны – дошкольная ступень, которая сохраняет самоценность дошкольного детства, формирует фундаментальные личностные качества ребенка, служащие основой успешного школьного обучения. С другой – школа преемник подхватывает достижения ребенка – дошкольника и развивает накопленный им потенциал.

В настоящее время, когда наблюдается повышение требований к начальному обучению, актуализируется целый ряд психолого-педагогических проблем, связанных с подготовкой детей к школе. Успехи ребенка в школе во многом определяются его готовностью к ней.

Проблема готовности к школьному обучению требует своего дальнейшего разрешения в рамках разработки психокоррекционных программ, рекомендаций, более детального рассмотрения уровней и возрастных особенностей детей с нарушенным зрением. Следовательно, актуальность исследования обусловлена недостаточной изученностью вопроса в теории и реализацией его в практике образования.

Цель исследования: изучение психологических аспектов проблемы проблема преемственности детского сада и школы.

Объект исследования – готовность к школьному обучению.

Предмет исследования – психологическая готовность детей к школьному обучению.

Глава 1 Теоретические основы преемственности в воспитании образования в работе с детьми в детском саду и начальной школе.

1.1 Методологические и социально-психологические основы преемственности.

Педагогическими условиями обучения являются: целостность, последовательность, преемственность и преемственность.

Система непрерывного и последовательного образования является сложным педагогическим объектом. Он является многокомпонентным для своих учебных заведений и для конкретных учебных задач, которые решаются в каждом из них; обеспечивает непрерывное и последовательное обучение, отвечающее всем требованиям к системным объектам; Он имеет специфическую структуру и организацию, его содержание, основывается на собственных принципах, выполняет новые функции.

Чтобы каждый ребенок мог успешно освоить школьную программу, он должен быть подготовлен к этому в детском саду. С другой стороны, успешное обучение и воспитание младших школьников требует определения и учета уровня их предыдущего развития, проведения целенаправленной работы по укреплению взаимосвязи между содержанием, формой и методами обучения и воспитания.

Для правильного понимания проблемы преемственности, ее психологических, педагогических и организационных аспектов большое значение имеет анализ ее методологических основ.

Методологическими основаниями преемственности в процессе развития являются диалектические законы единства и борьбы противоположностей, переход количественных изменений в качественные, отрицание отрицания. Особая роль принадлежит последнему закону. Как вы знаете, новое не просто отрицает старое, оно постепенно созревает в старом и впоследствии сохраняет свои черты.

Общие методологические представления о преемственности в процессе их развития были реализованы применительно к таким наукам, как педагогика и психология [9, с. 2-14].

Глава 2 Экспериментальное исследование особенностей готовности к обучению в школе.

2.1 Диагностика уровня готовности к обучению в начальной школе.

Переход ребенка из дошкольного возраста в школьный является чрезвычайно ответственным и сложным моментом в его жизни. Быстрота и легкость этого перехода определяется его подготовленностью к школьному обучению.

Эмпирическое исследование было проведено в ГУО «Средняя школа №11 г. Мозыря».

В исследовании принимали участие 30 младшего школьного возраста, поступивших в 1 класс.

С целью проведения диагностического исследования была разработана программа обследования, включающая следующие методики:

1.«Шкала явной тревожности CMAS» (адаптация А.М. Прихожан)

2.Тест школьной тревожности Филлпса.

3.Методика «Лесенка».

Для выявления уровня тревожности детей младшего школьного возраста была использована методика «Шкала явной тревожности CMAS» (адаптация А.М. Прихожан). Детям предлагалось ответить на 53 вопроса «верно» или «неверно». Инструкция и вопросы зачитывались психологом. Бланки ответов испытуемых представлены в Приложении 2.

Обработка данных осуществлялась согласно ключу методики. Сначала подсчитывались данные по контрольной шкале – субшкале «социальной желательности». Результаты свидетельствуют о том, что испытуемые не стремились представить себя в наилучшем свете и на вопросы теста не давали социально желательные ответы. Все испытуемые набрали по 1 баллу по субшкале «социальной желательности».

Далее подсчитывались баллы по субшкале тревожности. Затем первичная оценка переводилась в шкальную. В качестве шкальной оценки использовалась стандартная десятка (стены). Для этого данные испытуемых сопоставлялись с нормативными показателями группы детей соответствующего возраста и пола.

Заключение.

По итогам проведенного исследования можно сделать следующие выводы.

Преемственность – это связь, предполагающая с одной стороны направленность воспитательно-образовательной работы детского сада на те требования, которые будут предъявлены детям в школе, с другой стороны опору учителям на достигнутый дошкольный уровень развития, на знания, опыт детей и использование этого в учебно-воспитательном процессе школы.

Основная цель дошкольного, начального образования в контексте преемственности – создание оптимальных психолого-педагогических и медико-биологических условий для реализации единой линии развития ребенка на этапах дошкольного и начального образования; обеспечение дальнейшего всестороннего общего развития шестилетних детей с учетом возросших возможностей, специфики школьной жизни наряду с освоением важнейших учебных навыков в чтении, математике и формировании учебной деятельности.

Наиболее оптимальным вариантом формирования у ребенка школьной зрелости является тесное взаимодействие детского сада и школы, их сотрудничество по всем аспектам вопроса подготовки детей к школьному обучению.

Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе предусматривает усовершенствование, прежде всего содержания, форм и методов учебно-воспитательной работы в детском саду. Современная школа требует от ребенка, который начинает обучение в первом классе, высокой работоспособности, сложных форм умственной деятельности, сформированных морально-волевых качеств уже в дошкольные годы. Выполнение всех этих требований способствует повышению уровня общей готовности ребенка к школьному обучению.

Список литературы

1. Выготский, Л.С. Основы дефектологии / Л.С. Выготский. – СПб.: Лань, 2003. – 654 с.

2. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 2007. – 342 с.

3. Ермаков, В.П. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушением зрения: учеб. пособие для студент. высш. учеб. завед. / В.П. Ермаков, Г.А. Якунин. – М.: Владос, 2000. – 240 с.

4. Денискина, В.З. Взаимосвязь дошкольного и начального образования детей с нарушением зрения / В.З. Денискина // Воспитание и обучение детей с нарушением развития. – 2007. - № 3. – С. 20-29.

5. Касперович, Н.В. Обеспечение преемственности между учреждениями дошкольного и начального образования. Заседание круглого стола / Н.В. Касперович // Пачатковая школа. – 2014. - № 1. – С. 7-11.

6. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников / В.А. Крутецкий. – М.: Гардарики, 2006. – 398 с.

7. Литвак, А.Г. Психология слепых и слабовидящих / А.Г. Литвак. – СПб: РГПУ, 2006. – С. 91 – 97.

8. Неретина, Т.Г. Специальная педагогика и коррекционная психология / Т.Г. Неретина. – М.: Флинта, 2011. – 362 с.

9. Реализация преемственности при обучении и воспитании детей в ДОУ и начальной школе / Р.А. Должикова [и др.]. – М.: Школьная Пресса, 2008. – 126 с.

10. Солнцева, Л.И. Психология детей с нарушением зрения / Л.И. Солнцева. – М.: Классик стиль, 2006. – 255 с.

11. Солнцева, Л.И. Теоретические и практические проблемы современной тифлопсихологии и тифлопедагогики / Л.И. Солнцева // Специальная психология. – 2006.-№ 2. – С. 4-25.

12. Стребелева, Е.А. Специальная дошкольная педагогика / Е.А. Стребелева, А.Л. Венгер, Е.А. Екжанова. – М.: Академия, 2002. – 312 с.

13. Тинькова, У.Л. Анатомо-физиологические особенности и нейропсихологические основы обучения и воспитания детей с нарушениями зрения / У.Л. Тинькова, Г.Ю. Козловская. – Ставрополь: СГПИ, 2009. – 137 с.

14. Урунтаева, Г.А. Детская психология: учебник / Г.А. Урунтаева. – М.: Академия, 2008. – 368с.

15. Фадина, Г.В. Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста: учебно-методическое пособие / Г. В. Фадина. – Балашов: Николаев, 2004. – 68 с.

16. Феоктистова, В.А. Развитие навыков общения у слабовидящих детей / В.А. Феоктистова. – СПб.: Речь, 2005. – 128 с.

17. Фильчикова, Л.И. Нарушения зрения у детей раннего возраста. Диагностика и коррекция: методическое пособие / Л.И. Фильчикова, М.Э. Вернадская, О.В. Парамей. – 2-е изд. М.: Экзамен, 2004. – 192 с.

18. Фомичева, Л.В. Клинико-педагогические основы обучения и воспитания детей с нарушением зрения: Офтальмологические и гигиенические аспекты охраны и развития зрения: учебно-методическое пособие / Л.В. Фомичева. – СПб.: КАРО, 2007. – 256 с.

19. Эльконин, Д.Б. Введение в психологию развития / Д.Б. Эльконин. – М.: Педагогика, 2008. – 346 с.

Купить эту работу