ВВЕДЕНИЕ

Актуальность применения новых информационно-коммуникационных технологий продиктована, прежде всего, педагогическими потребностями в повышении эффективности развивающегося обучения, в частности, потребностью формирования умений самостоятельной учебно-познавательной деятельности, исследовательского, креативного подхода в обучении, формирования критического мышления, новой культуры [8, с.15]. Использование новых технологий в преподавании английского языка обусловлено не только стремлением к новизне, и позволяет реализовать личностно ориентированный подход, что является одним из основных концептуальных направлений образования XXI века. Использование Интернет-ресурсов на уроках иностранного языка позволяет реализовать личностно-ориентированный подход, вовлечь учащегося в учебно-воспитательный процесс, расширить его знания, позволить выйти за рамки учебника. Для получения качественных знаний работа учащегося должна быть результативна и только учитель знает, как её правильно организовать, какие формы и методы использовать на уроке.

Цель моей курсовой работы – теоретическое обоснование и практическая разработка комплекса упражнений для обучения иноязычной письменной речи на основе интернет-технологий.

Объект исследования – процесс обучения письменной речи на основе интернет-технологий.

Предмет – методика обучения учащихся 11 класса письменной речи на основе Интернет-технологий.

При написании данной курсовой работы были поставлены следующие задачи:

1) проанализировать психологические основы обучения иноязычной письменной речи;

Глава 1 Теоретические основы обучения учащихся иноязычной письменной речи на основе Интернет-технологий

1.1 Психологические основы обучения иноязычной письменной речи

Письменная речь – речь, основанная на визуально воспринимаемой устойчивой фиксации языковых конструкциях, прежде всего в виде письменного текста. При этом оказывается возможным передавать сообщения со значительной временной отсрочкой. Целью обучения письменной речи является формирование у учащихся письменной коммуникативной компетенции, которая включает в себя владение письменными знаками, содержанием и формой письменного произведения речи. Если рассматривать письмо как продуктивный вид деятельности, то, как и говорение, оно характеризуется трехчастной структурой: мотивационно-побудительной, аналитико-синтетической и исполнительной. Иными словами, побуждающей, формирующей и результативной. В мотивационно-побудительной части появляется мотив, потребность или желание общения с целью передать какую-то информацию в письменном виде, возникает замысел высказывания. В аналитико-синтетической части формируется и реализуется само высказывание, происходит отбор слов, нужных для конкретного текста, распределение предметных признаков в группе предложений, выделение предиката или стержневой части в смысловой организации предложения, организация связи между предложениями.

Принимая в учет результаты психологического анализа письменной речи, Л.С. Цветковой были выделены ее отличительные черты [12]:

· высокий уровень произвольности речи;

· сознательность деятельности;

· сложность формы реализации.

Главa 2 Методические основы обучения учащихся письменной речи на английском языке на основе Интернет-технологий

2.1 Методические положения обучения письменной речи на английском языке на основе Интернет-технологий

Генеральной целью изучения иностранного языка является формирование коммуникативной компетенции, все остальные цели (образовательная, воспитательная, развивающая) реализуются в процессе осуществления этой главной цели. Коммуникативный подход подразумевает обучение общению и формирование способности к межкультурному взаимодействию, что соответствует идеи функционирования Интернета. Общаясь в истинной языковой среде, обеспеченной Интернет, учащиеся оказываются в настоящих жизненных ситуациях. Первостепенное значение придается пониманию, передаче содержания и выражению смысла, что мотивирует изучение структуры и словаря иностранного языка, которые служат этой цели. В первую очередь, «виртуальное» общение может осуществляться с помощью электронной почты, которая обычно используется следующим образом:

1) Установление переписки

Международный обмен письмами можно осуществлять на любом уровне владения языком. Найти партнеров по переписке для учащихся можно, обратившись к лист-серверу для межкультурных связей, предлагающим установление переписки с различными целями: для выполнения совместных проектов, обсуждения насущных проблем, ведения дискуссий между группами. Для получения оптимальных результатов такого вида деятельности необходимо остановиться на некоторых проблемах, которые могут возникнуть в ходе работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Тема курсовой работы отражает процесс использования Интернет-ресурсов на уроках иностранного языка. Электронные библиотеки, газеты и журналы всего мира, различные лаборатории и последние новости всей планеты - неоценимые ресурсы знаний. На уроках иностранного языка формы работы с компьютерными обучающими программами включают отработку произношения, изучение лексики, обучение диалогической и монологической речи, письму и чтению. Эффективность процесса обучения иностранному языку значительно повышается за счёт применения Интернет-ресурсов. Возможности Интернет-ресурсов неограничены. Интернет позволяет овладеть любой информацией, которая необходима и учителям иностранного языка, и учащимся в любой точке земного шара.

В данной курсовой работе были исследованы различные способы обучения письменной речи на старшем этапе. В ходе исследования стало очевидно, что учет особенностей развития учащихся 11 класса средней школы определяет процесс обучения и специфику выбранных для работы упражнений. Было также выявлено, что письменная речь в методике обучения иностранному языку выступает не только как средство обучения, но всё более как цель обучения иностранному языку. Письмо – это технический компонент письменной речи. Письменная речь наряду с говорением представляет так называемый продуктивный (экспрессивный) вид речевой деятельности и выражается в фиксации определённого содержания графическими знаками. Психофизической основой письменной речи является взаимодействие двигательного, зрительного и слухо-речемоторного анализаторов.

Разные этапы обучения письменной речи включают в себя различные виды упражнений. Для совершенствования уже имеющихся навыков на старшем этапе обучения используются более сложные упражнения, к