ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ВНИМАНИЯ
1.1 ВНИМАНИЕ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН
1.2 ВИДЫ И СВОЙСТВА ВНИМАНИЯ
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВНИМАНИЯ ГОРОДСКИХ И СЕЛЬСКИХ ЖИТЕЛЕЙ
2.1 МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВНИМАНИЯ ГОРОДСКИХ И СЕЛЬСКИХ ЖИТЕЛЕЙ
2.2 АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время актуальным в современной психологической науке является рассмотрение психических процессов. Изучение психических процессов является важным аспектом для психологической науки, составляет значимую роль в исследованиях современности. Одним из таких процессов является внимание, которое интегрирует все остальные самостоятельные процессы психики, и выполняет интегрирующую функцию.
Без внимания протекание любого психического процесса невозможно в нормальном для человека режиме. При ежесекундном воздействии огромного количества раздражителей на человека, именно внимание помогает сознанию выбрать те объекты, на которые стоит обратить внимание, вызванное интересом или потребностями личности. Без внимания человек не мог бы сосредоточить свое сознание на чем-либо, и поток внешних раздражителей обрушивался бы на него в бесконечном количестве, с которыми бы он не мог справиться. Более того, даже в потоке огромного количества раздражителей наиболее сильные из них, преобладают над другими, что вызывает у человека непроизвольное внимание. Внимание проявляется в момент, когда сознание сосредоточивает свое сознание на каких-то конкретных объектах или явлениях при условии отвлечения от всего остального.
Внимание, как когнитивный процесс, сегодня находится в поле зрения многих исследователей. Подобный интерес к проблеме внимания объясняется тем фактом, что именно внимание повышает эффективность таких перцептивных процессов как восприятие, память и мышление.
Проблемой внимания занимались ведущие учёные: А.Р. Лурия, А.А. Ухтомский, Л. С. Выготский, П.Я. Гальперин, Е.П. Ильин, Г.С. Костюк, А.М. Леонтьев, Н.А. Менчинская, С.Л. Рубинштейн, Б.В. Эльконин и др.
Цель исследования: выявить различия устойчивости внимания у городских и сельских жителей.
Задачи исследования:
1. Охарактеризовать внимание как психологический феномен.
2. Рассмотреть виды и свойства внимания.
3. Провести эмпирическое исследование устойчивости внимания у городских и сельских жителей.
Объект исследования: внимание как психологический феномен.
Предмет исследования: различия устойчивости внимания у городских и сельских жителей.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ВНИМАНИЯ
1.1 Внимание как психологический феномен
Большинство исследователей в области психологии внимания сходятся во мнении, что внимание – это направленность психической составляющей личности, сознания на определенный объект, который имеет устойчивую либо ситуативную значимость для самой личности. Через внимание происходит повышение функциональных резервов сенсорных процессов, памяти и интеллектуальных способностей личности [4, с. 410].
В настоящее время понятие «внимания» имеет неоднозначные определения, что связано с различным содержанием, которое исследователи вкладывают в данное понятие. Наиболее распространенным является определение понятия «внимание» профессора Н.Ф. Добрынина, разрабатываемо им на протяжении многолетних исследований и экспериментальных работ. По его мнению «внимание – это направленность и сосредоточенность нашего сознания на определенном объекте» [10, с. 79]. Это определение прочно вошло в практику исследовательской деятельности, посвященной вопросам внимания.
Активное исследование внимания началось в период становления психологии как науки. Эксперименты и опыты Г. Гельмгольца, У. Карпентера, И. Мюллера и Г. Фехнера вызвали широкий интерес к исследованию внимания, как психологического феномена. Так последователь Г. Гельмгольца физиолог В. Вундт является создателем научной системы внимания и основателем психологии внимания. Исследователь понимает внимание как внутреннюю активность, которая существует вместе с внутренними представлениями. Благодаря В. Вундту исследование внимание вплоть до 20-х. гг. XX в. занимало центральное место в экспериментальной и теоретической психологии.
В конце XIX в. появляется книга Т. Рибо «Психология внимания», в которой он говорит о том, что «внимание представляет собой определенное формальное положение ума, которое сопровождается определяющим физическим состоянием, дающим вниманию плоть, если отнять данное физическое состояние, то внимание станет чисто отвлеченным понятием, суть призраком» [20, с. 75].
В среде отечественных психологов наиболее распространенной является трактовка П.Я. Гальперина. Он предлагает следующие основные положения своей теории:
- внимание представляет собой психический процесс, направленный на исследовательскую деятельность, в процессе которой познается содержание образа, мысли, явления или представления, имеющегося в данный момент в психике человека.
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВНИМАНИЯ ГОРОДСКИХ И СЕЛЬСКИХ ЖИТЕЛЕЙ
2.1 Методы исследования внимания городских и сельских жителей
В ходе исследования были изучены особенности внимания городских и сельских жителей, в частности, такого компонента, как устойчивость внимания. В исследовании приняли участие 18 человек, 9 из которых являются городскими жителями, 9 –сельскими.
При проведения диагностического исследования феномена внимания нами были использованы следующие методики:
1. Методика «Корректурная проба» (буквенный вариант).
Методика используется для определения объема внимания (по количеству просмотренных букв) и его концентрации и устойчивости - по количеству сделанных ошибок.
Инструкция: «На бланке с буквами отчеркните первый ряд букв. Ваша задача заключается в том, чтобы, просматривая ряды букв слева направо, вычеркивать такие же буквы, как и первые. Работать надо быстро и точно. Время работы – 5 минут» [2].
2. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания (модификация метода Пьерона - Рузера).
Инструкция: «Закодируйте таблицу, расставив в ней знаки по образцу».
Анализ результатов: Фиксируется количество ошибок и время, затраченное на выполнение задания (см. Приложение 2).
Оценка: Высокий уровень устойчивости внимания – 100% за 1 мин 15 сек без ошибок. Средний уровень устойчивости внимания – 60% за 1 мин 45 сек с 2 ошибками. Низкий уровень устойчивости внимания – 50% за 1 мин 50 сек с 5 ошибками. Очень низкий уровень концентрации и устойчивости внимания – 20% за 2 мин 10 сек с 6 ошибками.
Для статистической обработки результатов использовался U-критерий Манна-Уитни. Данный критерий предназначен для оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака, количественно измеренного.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
По итогам данного исследования можно сделать следующие выводы.
Внимание – это особая форма психической деятельности, которая проявляется в направленности и сосредоточенности сознания на значимых для личности предметах, явлениях окружающей действительности или собственных переживаниях.
Именно благодаря вниманию человек отбирает нужную информацию, обеспечивает избирательность различных программ своей деятельности, сохраняет должный контроль над своим поведением.
Основными характеристиками внимания являются его устойчивость (и отвлекаемость), объем, концентрация, переключение, распределение и сосредоточенность.
К основным функциям внимания относятся: избирательность, целенаправленность и активность.
В психологической науке принято выделять такие основные виды внимания, как: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное. В зависимости от участия воли направленность и сосредоточенность психической деятельности может носить непроизвольный или произвольный характер.
Устойчивость зависит от объема заданной работы. Чрезмерная нагрузка утомляет. Незначительная нагрузка также нарушает устойчивость внимания.
Эмпирическое исследование проводилось с целью изучения специфики свойств внимания городских и сельских жителей. В качестве основного метода исследования использовалась диагностика уровня внимания.
В ходе исследования были получены следующие результаты.
Результаты исследования показали, что объем и концентрация внимания у сельских жителей выше, чем у городских. Однако статистически данные различия подтверждены не были.
По методике Пьерона – Рузера у 44% сельских жителей выявлен средний уровень концентрации и устойчивости внимания, у 44% жителей – низкий, у 12% жителей выявлен очень низкий уровень концентрации и устойчивости внимания. У городских жителей высокий уровень выявлен у 11%, средний уровень – у 11%, низкий – у 65%, очень низкий уровень выявлен у 11%.
Таким образом, хотя и выявлены расхождения в свойствах внимания, в частности, его устойчивости, у городских и сельских жителей, однако статистически полученные данные не являются значимыми, следовательно, мы можем говорить о том, что гипотеза исследования не подтвердилась, и различий устойчивости внимания у городских и сельских жителей не выявлено.
1. Белых, В. А. Наблюдалки. Игры и упражнения для развития внимания / В.А. Белых. – М.: Феникс, 2015. – 81 c.
2. Баскакова, И.Л. Внимание. Методы его изучения и развития: Методические рекомендации/ И.Л. Баскакова. – М.: Институт общегуманитарных исследований, 2002. –187 с.
3. Большой психологический словарь / Сост. и общ.ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. – 672с.
4. Иовенко, Е. Ю. Внимание как психологический ресурс / Е.Ю. Иовенко // Молодой ученый. – 2012. – № 12. – С. 409 – 412.
5. Вергелес, Г. И., Матвеева, Л.А., Раев, А.И. Младший школьник: помоги ему учиться/ Г.И. Вергелес, Л.А. Матвеева, А.И. Раев. – СПб.: Питер, 2000. – 121 с.
6. Гиппенрейтер, Ю.Б., Романов, В.Я. Психология внимания/ Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. – М.: ЧеРо, 2001. – 858 с.
7. Григорьева, Л.П., Бернадская, М.Э., Блинникова, И.В., Солнцева, О.Г. Развитие пространственной ориентировки. Развитие зрительного внимания. Формирование восприятия пространства и навыков ориентирования: Методические рекомендации/ Л.П. Григорьева, М.Э. Бернадская, И.В. Блиникова, О.Г. Солнцева // Дошкольник. Младший школьник. – 2001. – № 3. – С.22 – 25.
8. Ефимкина, Р.П. Психология развития. Методические указания/ Р.П. Ефимкинна. – Новосибирск: Новосибирский ун-т, 2004. – 54 с.
9. Крутецкий, В.А. Психологические особенности младшего школьника // Хрестоматия по возрастной психологии: Учебное пособие для студентов / Сост. Л.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Времечко, 2001. – 260 с.
10. Левитина, С.С. Можно ли управлять вниманием школьника? / С.С.Левитина. – М.: Владос, 1999. – 128 с.
11. Маклаков, А.Г. Общая психология: Учебник для вузов /А.Г. Маклаков. – СПб.: Питер, 2007. – 589 с.
12. Нищева, Н. В. Играйка 12. Маленькая хозяйка. Дидактические игры для развития речи, мышления, внимания / Н.В. Нищева. – М.: Детство-Пресс, 2011. – 82c.
13. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие/ Л.Ф. Обухова. – М.: Педагогическое общество России. – 2000. – 374 с.
14. Осипова, А.А., Малашинская, Л.И. Диагностика и коррекция внимания: Программа для детей 5 - 9 лет/А.А.Осипова. – М.: Академия, 2004. – 126 с.
15. Основные направления деятельности педагога-психолога: учеб.-метод. Пособие / авт.-сост.: Е.А. Осипова, Е.В. Чуменко; ГУО АПО – Минск, 2006. – 315с.
16. Практикум по возрастной психологии / Под редакцией Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2008. – 232 с.
17. Психическое развитие младших школьников: Экспериментально-психологическое исследование / Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Академия, 2002. – 218 с.
18. Психология детства. Учебник / Под редакцией А. А. Реана. – СПб.: Питер, 2003. – 368 с.
19. Психология: Учебное пособие / под. Ред. И.В. Дубровина. – М.: Гардарики, 2006. – 176 с.
20. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии/ С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2000. – 712 с.
21. Рутман, Э.М. Исследование развития внимания в онтогенезе /Э.М. Рутман // Вопросы психологии. – 1990. – № 4. – С. 161−167.
22. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология /И.В. Шаповаленко. – М.: Гардарики, 2005. – 349 с.
