Методика использования речения ситуаций для обучения диалогической речи Курсовая работа (проект)

Как известно, существует две формы речи – диалогическая и монологическая. Каждая из этих форм имеет свои лингвистические особенности и требует индивидуального подхода к изучению каждой из них.

К.И. Саломатов утверждает, что диалогическая речь является одной из наиболее распространенных форм устной разговорной речи. Монологическая форма речи занимает меньше места в разговорной речи, обычно монологу предшествует диалог. Диалог представляет собой обмен высказываниями, порожденными одно другим в процессе разговора между двумя или несколькими собеседниками [1, с.53].

Согласно Толковому словарю русского языка под редакцией Д.Н. Ушакова диалог – это разговор между двумя и более людьми. Таким образом, диалог – это форма высказывания, при которой происходит обмен информацией между двумя и более людьми [2, c.52].

Диалогическая речь имеет свои особенности в отношении подбора, оформления и функциональной направленности использования языкового материала. Для данной формы речи характерно употребление вводных слов, междометий, выражений оценочного характера, отражающих реакцию, говорящего на полученную информацию, отрицающих или подтверждающих высказанную мысль, выражающих сомнение, удивление, пожелание и т.п [3, c.44].

В основном в диалоге употребляются сокращенные и слабые формы слов, такие как I'll, yоu've, dоesn't, shаn't, wоn't, cаn't, I'd, he'd, yоu're и др. Возможно опущение неспрягаемой части сказуемого и инфинитива при модальных глаголах:

Hаve yоu reаd this bооk? — Yes, I hаve.

Cаn yоu sрeаk English? — Yes, I cаn.

В психологии выделяют ряд характеристик диалогической речи, которые позволяют правильно выстраивать речь и обмениваться информацией с говорящими [4, c. 158].

Диалогическая речь всегда мотивирована. Это означает, что мы всегда говорим по какой-то причине, с какой-то целью, которая определяется либо внешними, либо внутренними факторами. Эту характеристику непременно нужно учитывать на начальном этапе. Следует вызвать у ученика желание, потребность к говорению, а для этого необходимы условия, при которых появилось бы желание что-то сказать, выразить свои мысли, чувства, а не только воспроизводить чужие, что, к сожалению, часто наблюдается в школе, когда учащемуся не представляется такая возможность. К таким условиям, относятся использование таких стимулов, которые бы вызывали у учащегося потребность «выразить себя». Это представляется возможным при создании благоприятного психологического климата, который  располагает к высказываниям, доброжелательного отношения с учителем и в коллективе класса, интерес к выполнению предложенных заданий, стремление выполнить эти задания хорошо [5].

2.1 Определение речевой ситуации, ее основные функции. Виды речевых ситуаций

Согласно Е.И. Пассову ситуативность речи определяется как особое свойство речи, которое проявляется в том, что речевые единицы в смысловом и временном параметрах всегда соотносятся с ситуацией и создают потенциальный контекст определенного диапазона [13, c.208].

Ситуация охватывает не только объективные факторы реальной действительности, но и ее субъективную интерпретацию, которая просто не может быть такой же как и действительность, поскольку общение зависит как от личного опыта, так и от собственных представлений собеседников и от их состояния в момент речи [14, c.146].

Понятий «речевая ситуация» существует много. М.Л. Вайсбурд, А.А. Леонтьев и Е.И. Пассов полагают, что прежде всего в предложенных различными исследователями определениях речевой ситуации выдвигается тот или иной ее компонент или функция. Ученые-лингвисты предлагают очень много определений термина «речевая ситуация»: 

- речевая ситуация – это совокупность условий, речевых и неречевых, необходимых и достаточных для того, чтобы осуществить речевое действие по намеченному плану;

- речевая ситуация – это совокупность обстоятельств, вызывающая необходимость обращения к речи в целях воздействия одного человека на других людей в процессе деятельности;

- речевая ситуация – это специально созданные условия, обстоятельства, система взаимодействий собеседников в целях учебно-воспитательного воздействия при осуществлении речевых действий на иностранном языке;

- речевая ситуация – это совокупность обстоятельств, в которых совершается коммуникация, и отношений между предметами и явлениями действительности, находящими свое отражение в высказываниях;

- речевая ситуация – это динамическая, ограниченная пределами акта общения система взаимодействующих конкретных факторов объективного и субъективного плана [15, c.119].

В учебном процессе невозможно проработать все речевые ситуации, поэтому очень важно тщательно проработать с учениками именно те ситуации, которые реально отработать на уроке. 

В педагогике отмечают, что речевые ситуации являются основой успешного овладения диалогической речью, благодаря которой учащиеся могут погрузиться в мир изучаемого языка. 

Значимость данной работы обусловлена активным использованием речевых ситуаций на уроках иностранного языка, что показывает нам методическая разработка урока. Урок был разработан для 6 класса, как завершающий по теме «Еда». В данном уроке были использованы речевые ситуации для закрепления навыков диалогической речи. Данный урок показывает, что коммуникативный подход к изучению иностранного языка является наиболее подходящим, так как благодаря активному говорению учащиеся совершенствуют полученные навыки, окунаются в атмосферу иноязычного общения, не только повторяют пройденный материал, но и закрепляют полученные знания. В данном уроке повторяется не только грамматика, но и лексика, что является основой для грамотной и правильной устной речи.

Данный урок может быть использован не только в 6 классе как завершающий по теме «Еда», но и на факультативных и кружковых занятиях для закрепления навыков и умений по данной теме.

Проведенное теоретическое исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Диалогическая речь зарождается в процессе общения двух и более людей, чей разговор выстраивается на мотивации, обращенности, эмоциональности, ситуативности и реакции.

2. Диалогическая речь всегда содержит вводные слова, междометия, штаммы оценочного характера.