Введение
Глава 1. Научно-теоретические аспекты, проблемы использования экспериментирования в процессе изучения неживой природы младшими школьниками с тяжелыми нарушениями речи на уроках «Человек и мир»
1.1 Особенности сформированности представлений о неживой природе у младших школьников с ТНР
1.2 Характеристика метода экспериментирования в научной литературе.
Глава 2. Практические аспекты использования экспериментирования в процессе изучения неживой природы младшими школьниками с тяжелыми нарушениями речи на уроках «Человек и мир»
2.1 Методические основы использования метода экспериментирования в процессе изучения неживой природы младшими школьниками с ТНР
2.2 Методические рекомендации по использованию метода экспериментирования в процессе изучения неживой природы младшими школьниками с ТНР на уроках «Человек и мир»
Заключение
Список использованных источников
Введение.
Природа оставляет глубокий след в душе ребенка, воздействуя на его чувства своей яркостью, многообразием, динамичностью.
Экологическому образованию младших школьников в последнее время уделяется особое внимание. Экологическая культура ребенка младшего школьного возраста может быть сформирована в постоянном общении с природными объектами. В младшем школьном возрасте проявляется живой интерес и развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему природному миру.
Природа – важнейшее средство воспитания и развития детей младшего школьного возраста. Ребенок делает множество открытий, общаясь с ней. Особое значение для ребенка при знакомстве с природой играет личность взрослого, вместе с которым и происходит познание ребенком окружающего мира.
На протяжении младшего школьного возраста у детей формируют представления о смене дня и ночи, о типичных погодных явлениях: наличие теплых и холодных дней, пасмурной и солнечной погоды, типичных атмосферных явлений (ветер, дождь, снег, иней, гроза и т.д.).
Система представлений о неживой природе лежит в основе понимания взаимосвязей между живой и неживой природой.
У детей формируются представления об агрегатном состоянии воды и его зависимости от температуры воздуха. В школе учащихся знакомят с такими объектами неживой природы как глина. С этими природными материалами дети любят играть. Дети знакомятся с почвой, с ее обработкой, подготовкой к выращиванию растений. У ребят формируют представления и о некоторых космических телах: о Луне, звездах, Солнце.
Образовательный процесс всегда предполагает поиск новых технологий и методов, которые способствуют развитию критического мышления личности, творческого подхода, самостоятельности и различных способностей, начиная со ступени младшего школьного учреждения. Как показывает анализ психолого-педагогических источников, экспериментирование как особая форма исследовательской деятельности является наиболее интересной, эффективной и оптимальной для детей младшего школьного возраста.
Детское экспериментирование имеет огромный развивающий потенциал. Экспериментирование является наиболее успешным путем ознакомления детей с миром окружающей их живой и неживой природы. В системе разнообразных представлений об окружающем особое место занимают представления о явлениях неживой природы. В повседневной жизни ребенок неизбежно сталкивается с новыми, не знакомыми ему, предметами и явлениями неживой природы, и у него возникает желание узнать это новое, понять непонятное.
Глава 1. Научно-теоретические аспекты, проблемы использования экспериментирования в процессе изучения неживой природы младшими школьниками с тяжелыми нарушениями речи на уроках «Человек и мир».
1.1 Особенности сформированности представлений о неживой природе у младших школьников с ТНР.
Для учащихся с нарушениями речи характерными являются и недостатки психомоторного развития: общая неловкость, неточности в координации движений. В результате недостатков в формировании графомоторных навыков дети оказываются не готовыми к овладению письмом. В школе у них формируется плохой почерк, они долго не могут ориентироваться в пространстве листа, путают строчки и клеточки. Также отмечается повышенный тонус, который мешает ребёнку постоянно писать на уроке, не отставая в выполнении письменных заданий от одноклассников. Особенности учебной деятельности детей с речевой патологией:
1) неустойчивость внимания
2) пониженная работоспособность
3) недостаточная целенаправленность деятельности
4) низкий уровень самоконтроля (медлительность, расторможенность)
5) слабость ее речевой регуляции
Характерные этим детям пониженная работоспособность и неустойчивость внимания имеют разные формы индивидуального проявления. У одних детей максимальная концентрация внимания и наиболее высокая работоспособность обнаруживается в начале выполнения задания, а по мере продолжения работы эти факторы неуклонно снижаются; а у других детей сосредоточение внимания наступает лишь после того, как они приступили к деятельности, а у третьих - отмечаются периодические колебания внимания и неравномерная работоспособность на протяжении всего времени выполнения задания.
Наблюдение за учебной деятельностью детей с речевой патологией показывает что у них низкий уровень потребности в самопроверке, связанной с выполняемой работой, а также низкий уровень развития навыков самоконтроля как в процессе деятельности, так и после ее окончания.
Поскольку ведущим видом деятельности для школьников является учебная, изучение ее особенностей проводилось в ходе выполнения детьми специальных заданий, осуществляемых на учебном программном материале, а также путем наблюдения за детьми на уроках.
Глава 2. Практические аспекты использования экспериментирования в процессе изучения неживой природы младшими школьниками с тяжелыми нарушениями речи на уроках «Человек и мир».
2.1 Методические основы использования метода экспериментирования в процессе изучения неживой природы младшими школьниками с ТНР.
Одной из особенностей психического развития детей с ТНР является изменение характера их взаимодействия с окружающим миром. У учащихся отмечаются недостаточность представлений об окружающем мире, бедность личного практического опыта, трудности в анализе природных и социальных явлений, переносе знаний в другие ситуации. В результате этого ребенку трудно определиться в социуме, занять достойное положение в системе межличностных отношений.
В связи с этим целью изучения предмета «Человек и мир» в специальной школе является не только формирование знаний, но и коррекция мыслительной деятельности, речи, других психических процессов, а также коррекция развития личности обучаемых.
Обучение предмету «Человек и мир» должно носить практическую направленность и быть тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовить учащихся к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками, учить использованию математических знаний в нестандартных ситуациях. В младших классах необходимо пробудить у учащихся интерес к предмету, к изменениям в природе. Это возможно только при использовании дидактических игр, игровых приёмов, занимательных упражнений, создании увлекательных для детей ситуаций.
Обучение предмету «Человек и мир» детей с ТНР невозможно без пристального, внимательного отношения к формированию и развитию речи учащихся. Поэтому на уроках по предмету «Человек и мир» в младших классах учитель учит повторять собственную речь, которая является образцом для учащихся, вводит хоровое, а затем индивидуальное комментирование предметно-практической деятельности и действий с числами.
Заключение.
Подведем итоги нашего исследования. В процессе анализа научной литературы знание было определено как проверенный практикой результат процесса познания действительности, адекватное ее отражение в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений, теорий. Качествами знаний, позволяющими оценить уровень их сформированности, считаются полнота, глубина, систематичность, системность, оперативность, гибкость, конкретность, обобщенность, развернутость, свернутость, осознанность, прочность.
При формировании знаний о природе у младших школьников чаще используют подход, при котором от изучения единичного, конкретного переходят к общему, абстрактному, что связано с особенностями мышления детей этого возраста (его образностью, конкретностью). Процесс формирования знаний о природе можно представить схемой: восприятие – представление – понятие – знание – система знаний.
К младшем школьному возрасту заметно увеличиваются возможности инициативной преобразующей активности ребенка. Этот возрастной период важен для развития познавательной потребности ребенка, которая определяет выражение в форме поисковой, исследовательской деятельности, направленной на «открытие» нового. При этом основным фактором выступает характер деятельности.
Все исследователи экспериментирования в том или ином виде выделяют основную особенность этой познавательной деятельности: ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним, осуществляемые ребенком практические действия выполняют познавательную, ориентировочно – исследовательскую функцию, создавая условия, в которых раскрывается содержание данного объекта, идет разностороннее развитие ребенка, реализуются его потенциальные возможности. Именно в этом возрасте ребенок, как маленький исследователь, с радостью и удивлением открывает для себя незнакомый и удивительный окружающий мир.
1. Бандура, Т.А. Организация экспериментально-исследовательской деятельности в младшем школьном учреждении / Т.А. Бандура // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». – 2016. – №5. – С.235-237.
2. Буров, К.С. Направленность управления методической работой на обеспечение качества образовательного процесса / К.С. Буров // Вестник ЮУрГУ. Серия: Образование. Педагогические науки. – 2013. – №1 – С.105-115.
3. Вахрушева, Л.Н. Развитие мыслительной деятельности детей младшего школьного возраста / Л.Н. Вахрушева. – М.: ФОРУМ, 2011.
4. Вишневская, В.П. Экспериментальная деятельность как ресурс повышения качества образования / В.П. Вишневская, Л.Н. Малявкина, С.Н. Юревич // Среднее профессиональное образование. – 2014. – №6- С.17-20.
5. Выскорко, А.А. Развитие познавательных способностей детей младшего школьного возраста через экспериментирование / А.А. Выскорко // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». – 2016. – №5.
6. Габова, И. А. Возможности поисковой деятельности в развитии познавательной активности у детей младшего школьного возраста / И. А. Габова // Теория и практика общественного развития. – 2014. – №9. – С.52-54
7. Григорьева, Е. В. Методика преподавания естествознания в начальной школе [Текст] : учеб. пособие / Е. В. Григорьева. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2015. – 283 с.
8. Донских, Н. В. Формирование эколого-краеведческих знаний у младших школьников [Текст] : автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01/ – Комсомольск-на-Амуре, 2004. – 190 c.
9. Еник, О.А. Современный подход к вопросу о формирование естественнонаучных знаний у младших школьников при изучении неживой природы / О.А. Еник, Е.Н. Илларионова // Молодой ученый.- 2014. – №20 (79). – С.581-583.
10. Кевбрин, Б. Ф. Философия познания [Текст] : учеб. пособие / Б. Ф. Кевбрин, Ф. А. Айзятов, О. В. Кукушкин. – Саранск: Изд. Саран. кооп. ин-та, 2011. – 60 с.
11. Клепинина, З. А. Методика преподавания предмета «Окружающий мир» [Текст] : учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / З. А. Клепинина, Г. Н. Аквилева. ‒ М.: Издательский центр «Академия», 2013. ‒ 336 с.
12. Коменский, Я. А. Дидактические принципы (отрывки из «Великой дидактики» [Текст] / Я. А. Коменский. ‒ М: Государственное учебнопедагогическое издательство HAPKOМПPOCA РСФСР, 1940. – 93 с.
13. Короткова, Н.А. Познавательно-исследовательская деятельность младших школьников / Н.А. Короткова /Ребенок в детском саду. – 2003. – № 3, 4, 5.
14. Лазарева, О. Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе. Теоретические основы методики обучения естествознанию в начальной школе [Текст] : учеб. пособие / О. Н. Лазарева. – Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2003. – 392 с.
15. Лернер, И. Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? [Текст] / И. Я. Лернер. М.: Знание, 1978. – 48 с.
16. Люблинская, А. А. Учителю о психологии младшего школьника [Текст] : пособ. для учителя / А. А. Люблинская. – М.: Просвещение, 1977. – 224 с.
17. Нищева, Н. В. Познавательно-исследовательская деятельность как направление развития личности дошкольника. Опыты, эксперименты, игры / Н. В. Нищева – СПб.: Детство-Пресс, – 2013.].
18. Овчинникова, Т.С. Модель организационно-методического обеспечения системы интегрированного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в ДОУ комбинированного вида / Т.С. Овчинникова // Вестник ЛГУ им. А.С. Пушкина. – 2010. – №2 – С.45-54.
19. Организация развивающей предметно-пространственной среды для исследовательской деятельности младших школьников / Н.А. Рыжова // Дошкольное образование – развивающее и развивающееся. – 2015. – №2. – С. 6-9.
20. Организация экспериментальной деятельности младших школьников : метод. рекомендации / под ред. Л. Н. Прохоровой. – М. : АРКТИ, 2008. – 210 с.
21. Поддьяков, Н.Н. Особенности психического развития детей младшего школьного возраста / Н.Н. Поддьяков. – М.: 1996. – 32 с.
22. Развитие познавательно-исследовательских умений у младших школьников / З.А. Михайлова и др. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС. – 2012.
23. Райков, Б. Е. Пути и методы натуралистического просвещения [Текст] / Б. Е. Райков. – М.: Изд. АПН РСФСР, 1960. – 488 с.
24. Ротенберг, В.С., Аршавский В.В. Поисковая активность и адаптация / В.С. Ротенберг, В.В. Аршавский, – М. 1984. – 193 с.
25. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2002. – 720 с.
26. Рыжова, Н.А. Воздух вокруг нас / Н.А. Рыжова, С.И. Мусиенко.- М.: Линка-Пресс. – 2016. – 224 с.
27. Савенков, А.И. Учебное исследование в детском саду: вопросы теории и методики / А.И. Савенков // Дошкольное воспитание. – 2000. – № 2.- С. 22-32.
28. Сафроненко, Е.В. Экспериментальное исследование развития способностей к изобразительной деятельности у детей младшего школьного возраста / Е.В. Сафроненко // Вестник ТГПУ. – 2011. – №10. – С.102-106.
29. Ягодовский, К. П. Вопросы общей методики естествознания [Текст] / К. П. Ягодовский. – М.: Учпедгиз, 1954. – 273 с.
