ВВЕДЕНИЕ
Каждый ребенок приходит в школу с огромным желанием учиться, но если не научить его это делать, то с первых шагов школьной жизни он встретится с трудностями, неудачами, которые постепенно могут погасить его желание учиться. Это вдвойне справедливо для детей с особенностями психофизического развития.
Проблема образования людей со специальными образовательными потребностями сегодня чрезвычайно актуальна. Количество детей и взрослых, имеющих расстройства физического и психического здоровья, значительно возросло. Причин здесь много: техногенная чернобыльская катастрофа, процессы урбанизации, неблагоприятная экология, отягощенная наследственность, алкоголизм и наркомания.
Чтобы оказать действенную помощь такому ученику, учителю следует преодолеть ряд сложившихся стереотипов. Обычно расположение к ученику зависит от его прилежания и учебных успехов. В классе же интегрированного обучения необходимо понимание тех проявлений, которые возможны у детей с особенностями развития. Ученики могут быть напряженными, скованными либо, наоборот, развязными. Может наблюдаться тревожность перед учебной ситуацией или безразличие, апатия, инертность, пассивность. Поэтому первостепенная задача учителя в классе с такими детьми – вызвать и закрепить оптимистическое, эмоционально-позитивное отношение детей к школе и учению. Недопустимо усугубление негативных реакций школьников. Общими усилиями педагога, родителей и педагога создается благоприятная для детей среда, которая позволяет каждому двигаться в зоне максимальных возможностей, не испытывая дискомфорта.
Актуальность исследования работы обусловлена неослабевающим вниманием к поиску оптимальных форм и методов обучения детей со
ГЛАВА 1 ФЕНОМЕН СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ
1.1 Проблема специального образования в Республике Беларусь
История развития педагогических систем обучения детей с ограниченными возможностями здоровья напрямую связана с социально-экономическим устройством государства. Каждый этап становления системы специального образования соотносится с конкретным периодом развития государства и общества, их отношением к лицам с отклонениями в развитии. История специального образования охватывает огромный отрезок времени, на протяжении которого развивалось, менялось отношение государства и общества к людям с физическими или психическими нарушениями.
В античном обществе таких людей, даже тех, кто принадлежал к привилегированным сословиям, нс считали гражданами. Они так же, как и простые люди, согласно закону составляли неполноценную ("непризнанные") часть общества, для которой в мир свободных граждан античных государств доступа нс было.
Средневековое законодательство, подобно римскому в античную эпоху, закрепляло бесправие лиц с нарушенным развитием. Первыми, кто проявил милосердие к таким людям, были церковные подвижники, организовавшие хосписы и приюты, в которых люди с нарушением слуха, зрения могли иногда получать кров и пищу. Однако к XII в. в Европе были созданы первые немонастырские приюты, больницы, специальные заведения для ослепших воинов, лепрозории. Таким образом, постепенно структура призрения лиц с нарушенным развитием и лечебной помощи им входила в круг деятельности государства.
Первое специальное учебное заведение в Российской империи (опытное училище для глухонемых) было открыто 14 сентября 1806 г. в
ГЛАВА 2 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ИГР В СПЕЦИАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
2.1 Коррекционно-развивающая игра в специальном образовании: сущность, условия организации
В специальном образовании могут применяться в целом или частично те же технологии, что и в общем образовании. Большое внимание уделяется выявлению коррекционно-развивающего потенциала применительно к определенным категориям детей с особенностями развития педагогических систем Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова, М. Монтессори, технологии Н. А. Зайцева, ТРИЗ и др.
«Вся его жизнь – игра, – писал А.С. Макаренко. – У ребенка есть страсть к игре, и ее надо удовлетворять. Надо не только дать ему время поиграть, но надо пропитать этой игрой всю его жизнь». Игра порождает радость и бодрость, воодушевляет школьников, обогащает впечатлениями, помогает педагогу избежать назойливой назидательности, создает в коллективе атмосферу дружелюбия. Игра тесно связана с трудом. У детей нет резкой грани между этими видами деятельности. В игре, как и в работе, главное – постановка цели и ее выполнение (цит. по: [16, с. 12]). Хорошая игра похожа на хорошую работу, их объединяет усилие мысли и рабочее усилие, радость творчества, чувство ответственности.
В ходе игры учащиеся незаметно для себя выполняют различные упражнения, где им самим приходится сравнивать, анализировать, выполнять различные действия, мастерить [16, с. 24].
Сущность коррекционной игры заключается в том, что в ней важен не результат, а сам процесс, процесс переживаний, связанных с игровыми действиями. Хотя ситуации, проигрываемые ребенком, воображаемы, но чувства, переживаемые им, реальны. Специфика игры заключается в
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В современных условиях приоритетными направлениями получения образования учениками со специальными образовательными потребностями является их социальная адаптация. В связи с этим одной из основных задач обучения становится овладение детьми со специальными образовательными потребностями уже начиная с начальной школы системой доступных знаний и умений, необходимых в повседневной жизни, будущей профессии, и готовность их применять на практике.
По итогам данного исследования можно сделать следующие выводы.
Специальное образование в современных условиях рассматривается как неотъемлемая часть общей образовательной системы. Возможность получения образования обеспечивается всем детям, независимо от степени тяжести имеющихся у них нарушений. В Республике Беларусь определяются четыре варианта по цензовости/нецензовости образования.
Обучение детей со специальными образовательными потребностями имеет свои особенности. У детей с нарушениями психического развития (трудностями в обучении) наблюдается сужение объема внимания, неспособность воспринимать в определенный отрезок времени необходимое количество информации, в связи с чем их деятельность осуществляется в более медленном, чем у нормально развивающихся детей, темпе и продуктивность выполнения заданий значительно ниже. Такие дети имеют низкий уровень знаний, умений и навыков в различных областях и не могут самостоятельно без соответствующего обучения и воспитания восполнить пробелы в знаниях. Однако указанные недостатки мотивации не являются непреодолимыми, если процессу обучения придается необходимая коррекционная направленность.
В специальном образовании могут применяться в целом или частично те же технологии, что и в общем образовании. Особую роль в развитии детей со специальными образовательными потребностями приобретает
1. Баль, Н. Н. Коррекция нарушений речи у детей с сенсорной, двигательной и интеллектуальной недостаточностью / Н. Н. Баль, С. П. Хабарова, И. С. Зайцев. – Минск : БГПУ, 2009. – 104 с.
2. Безрукова, Е. З. Психологическое изучение умственно отсталых школьников / Е. З. Безрукова, С. Д. Забрамная. – Свердловск : Изд-во СГПИ, 1974. – 80 с.
3. Белянин, В. П. Основы психолингвистической диагностики / В. П. Белянин. – М. : Тривола, 2000. – 284 с.
4. Варенова, Т. В. Критерии и показатели оценки качества специального образования учащихся со специальными образовательными потребностямипо математике в старших классах / Т. В. Варенова. // Образование и пед.наука : труды Нац. ин-та образования. – Вып.2. Концептуальные основания ; Серия 6: Образование лиц со специальными образовательными потребностями; ред.кол. Змушко А.М. (пред.) [и др.]. – Минск : НИО, 2008. – С. 90–101.
5. Варенова, Т.В. Особенности использования инновационных педагогических технологий в специальном образовании. / Т.В. Варенова. Использование инновационных педагогических технологий в учреждениях образования : Мат. Международной научно-практической конференции. Минск, 18–19 декабря 2008 г. – Минск : АПО, 2008. – С. 100–103.
6. Винникова, Е. А. Дошкольная олигофренопсихология : пособие / Е. А. Винникова, С. А. Глуховская. – Минск : БГПУ, 2012. – 216 с.
7. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников : учебное пособие / Я. Л. Коломинский [и др.] ; под общ. ред. Я. Л. Коломинского. – Минск : Універсітэцкае, 1997. – 235 с.
8. Закон Республики Беларусь «Об образовании лиц со специальными образовательными потребностями (специальном образовании)». – Минск: 2004. –130 с.
9. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учебник / И. А. Зимняя. – М. : Логос, 2000. – 384 с.
10. Катаева, А. А. Дошкольная олигофренопедагогика : учеб. для студ. высш. учеб. заведений / А.А. Катаева, Е. А. Стребелева. – М. : ВЛАДОС, 2001. – 208 с.
11. Коноплева, А. И. Интегрированное обучение детей со специальными образовательными потребностями / А.Н. Коноплева, Т. Л. Лещинская. – Минск : Национальный институт образования, 2003. – 232 с.
12. Копытин, А.И. Арт-терапия. Хрестоматия / А.И. Копытин. – СПб. : Питер. – 2001. –280 с.
13. Копытин, А.И. Теория и практика арт-терапии / А.И. Копытин. – СПб. : Питер, 2010. – 140 с.
14. Королева, А. А. Использование креативных методов арт-терапии в коррекционно-развивающей работе с детьми младшего школьного возраста с задержкой психического развития / А.А. Королева // Специальное образование. – 2009. – № 3. – С. 37–47.
15. Леонтьев, А. Н. Основы психолингвистики / А. Н. Леонтьев. – М. : Смысл, 1997. – 287 с.
16. Матвеева, О. А. Развивающая и коррекционная работа с детьми / О. А. Матвеева. – М. : ЭКСМО– Пресс, 2001. – 158 с.
17. Пинский, Б. И. Коррекционно-воспитательное значение труда для психического развития учащихся вспомогательной школы / Б. И. Пинский. – М. : Педагогика, 1985. – 128 с.
18. Пинский, Б. И. Психология трудовой деятельности учащихся вспомогательной школы / Б. И. Пинский. – М.: Просвещение, 1969. –152 с.
19. Репринцева Е.А. Педагогика игры: Теория. История. Практика: Монография.– Курск, 2005. 421 с.
20. Рыбакова, С. Г. Арт-терапия для детей с ЗПР / С. Г. Рыбакова. – СПб : Речь, 2007. – 139 с.
21. Сакович, Н. А. Креативные методы арт-терапии / Н. А. Сакович. – СПб : Речь, 2006. – 172 с.
22. Содержание и методика развития познавательной деятельности младших школьников со специальными образовательными потребностями: учебно-методическое пособие / В. В. Гладкая, И. В. Зыгманова, Т. В. Кункевич, О. В. Мамонько, М. И. Хотько.– Минск : БГПУ, 2009. – 71 с.
23. Шапкова, Л.В. Подвижные игры для детей с нарушениями в развитии : методическое пособие / Л.В. Шапкова. – СПб. : Детство-Пресс, 2005. – 448 с.
