ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы. На современном этапе развития дошкольного образования важной задачей является формирование личности ребенка, развитие его творческих способностей. Без воспитания эстетически грамотных людей, умения понимать и ценить искусство, без пробуждения у детей творческого начала невозможно становление цельной, гармонически развитой и творчески активной личности.

Проблема восприятия произведений живописи является актуальной в свете возрастающей роли искусства как важнейшего средства эстетического воспитания подрастающих поколений. Исследования по данной проблеме осуществляли как психологи (Л. С. Выготский, Д. А. Леонтьев, Б. М. Теплов, С. Л. Рубинштейн), так и педагоги (Р.Арнхейм, В.Ф.Асмус, А. А. Бакушинский, В. А. Гуружапов, Э. В. Ильенков, М. С. Каган, А. А. Мелик-Пашаев, П. М. Якобсон). Различным аспектам художественного восприятия детьми произведений изобразительного искусства, в частности произведений живописи, посвящены исследования Л.В. Благонадежиной, Н.Л. Кульчинской, М. Н. Семеновой, О.И. Никифоровой. В работах В.А. Гуружапова, А.А. Мелик-Пашаева, Ю.А. Полуянова раскрыта специфика эстетического восприятия произведений живописи в детском возрасте.

Цель исследования: проанализировать организацию восприятия произведений живописи как фактор развития изобразительного творчества для детей дошкольного возраста.

Объект исследования – процесс восприятия дошкольниками произведений живописи.

Предмет исследования: методы развития восприятия произведений живописи дошкольниками.

Гипотеза: использование произведений живописи в педагогическом процессе способствует развитию зрительской культуры дошкольника.

Задачи исследования:

1. Раскрыть особенности восприятия живописи детьми дошкольного возраста.

2. Определить задачи и требования по ознакомлению с живописью дошкольников.

3. Охарактеризовать методы ознакомления детей с живописью.

4. Разработать критерии оценивания уровней восприятия произведений живописи детьми старшего дошкольного возраста.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРОИЗВЕДЕНИЙ ЖИВОПИСИ

1.1 Восприятие картины как психолого-педагогическая проблема

Восприятие - определенная ступень чувственного познавательного процесса – отражение человеком и животными предметов при их непосредственном воздействии на органы чувств, в виде целостных чувственных образов. Генезис восприятия тесно связан с развитием наглядно-образного мышления, совершенствованием системы представлений и способности оперировать ею достаточно свободно [19, с.45-46]. Ожегов в своем толковом словаре определяет понятие «восприятие» как форму чувственного отражения действительности в сознании, способность обнаруживать, принимать, различать и усваивать явления внешнего мира и формировать их образ [17, с. 50-51].

Восприятие—отражение предметов и явлений в целостном виде в результате осознания их отличительных признаков. Восприятие - определенная ступень чувственного познавательного процесса – отражение человеком и животными предметов при их непосредственном воздействии на органы чувств, в виде целостных чувственных образов [6, с. 65-66].

Восприятие осуществляется посредством действия, связано с обследованием воспринимаемого объекта, с построением его образа. В понятии восприятия фиксируется непосредственное воздействие на органы чувств, формирование целостных образов, их прочная чувственная основа и протекание процесса в настоящем времени, которому предшествует фаза прошедшего и за которым следует фаза будущего [9, с.100-101].

Правильное, адекватное восприятие живописи является частью эстетического восприятия ребенка. Знакомство с красотой в жизни и искусстве не только воспитывает ум и чувство ребёнка, но и способствует развитию воображения и фантазии. Важно, чтобы работа воспитателя строилась на научной основе и проводилась по определенной программе, учитывающей современный уровень развития различных видов живописи, с соблюдением принципа постепенности, последовательного усложнения требований, дифференцированного подхода к знаниям и умениям детей различных возрастов [16, с.7-8].

В исследованиях Н.А. Курочкиной, Н.Б. Халезовой, Г.М. Вишневой

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ УРОВНЯ ЗНАНИЙ И ХУДОЖЕСТВЕННО-ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА О ЖИВОПИСИ

2.1 Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента

Практическая работа проводилась на базе ГБОУ начальная школа – детский сад №7 г. Жлобина, в группе дошкольников. В эксперименте приняло участие 10 воспитанников в возрасте 5-6 лет.

Целью данного исследования является:

· Определение уровня знаний детей о живописи;

· Определение уровня развития художественно-изобразительных умений при изображении живописи;

· Определение отношение родителей к изучаемому вопросу;

Задачи диагностического этапа :

- Выявить представление детей об изобразительном искусстве и жанре живописи;

- Выявить уровень развития художественно-изобразительных навыков;

- Провести анкетирование на тему «Изобразительное искусство в семье»;

Для данной работы мы использовали следующие методы:

· Беседа с детьми

· Анализ детских работ

· Анкетирование родителей

Для исследования уровня знаний детей о живописи, мы провели беседу, где задавали детям вопросы:

1. Что такое живопись?

2. Из чего состоит живопись. Что можно изобразить?

3. Какие времена года вы знаете?

4. Как называется линия, которая делит землю и небо?

5. Кто рисует живопись?

6. Чем можно создать живопись?

Беседа проводилась индивидуально, каждому ребенку в отдельности задавались вопросы, что свидетельствует о равных условиях, в которых находились дети. Результаты ответов детей оценивались по следующим критериям: за правильный и четкий ответ на вопрос ребенок получает 3 балла, за нечеткий

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенные нами теоретические исследования позволили установить, что важным средством эстетического воспитания ребенка является изобразительная деятельность (рисование). Она позволяет выразить детям в рисунках свое представление об окружающем мире, понимание его и отношение к нему. На занятиях по рисованию дети знакомятся с основными понятиями изобразительного языка: цветом, формой, композицией, а также учатся делать интересные работы в разных техниках и пользоваться различными материалами. Необходимо учить детей видеть красоту вокруг себя, понимать и чувствовать ее, а также уметь выражать ее при помощи красок и карандашей. Оказать помощь в решении этих задач может изобразительное искусство, в частности один из самых его эмоциональных жанров - пейзажная живопись. Изученные нами исследования дают основания говорить о том, что детям дошкольного возраста доступно рисование сюжета, в частности пейзажа. В работе с детьми для ознакомления с пейзажной живописью применяются разнообразные формы и методы работы. Благодаря этим формам и методам педагог учит их видеть, как художник изображает красоту окружающей природы в разное время года. Дети овладевают умениями не только видеть и понимать содержание картины, но и чувствовать, что хотел передать художник, изображать природу.

Сделанные теоретические выводы позволили продолжить исследование и перейти к опытно-экспериментальной работе. На этапе констатирующего эксперимента мы выявили наличие знаний о пейзаже и уровень развития художественно-изобразительных умений детей среднего дошкольного возраста. Было установлено, что большинство детей находится на низко-среднем уровне. Причиной является то, что опыт по наблюдению за природой и получение представлений о пейзажной живописи не значителен. Таким образом, результаты констатирующего эксперимента доказывают необходимость разработки и реализации занятий по ознакомлению детей с пейзажем и последующее рисование природы. Формирующий эксперимент был направлен на разработку и реализацию педагогических условий, обеспечивающих расширение познаний детей о живописи и в частности с пейзажем, знакомство с техниками и приемами рисования природы, развитие художественно-изобразительных умений. Все задания и занятия необходимо строить последовательно, от простого к сложному. Необходимо помочь ребенку освоить язык изображения природы, пейзажа, научиться чувствовать ее.