ВВЕДЕНИЕ
Оптимизация физического развития человека является основной целью физического воспитания, так как включает в себя такие аспекты, как: всестороннее совершенствование свойственных каждому человеку физических качеств, способностей в единстве с развитием духовных и нравственных качеств, которые характеризуют активную личность; обеспечение на данной основе подготовленности каждого человека к различным видам деятельности [17, с. 13].
Успешность достижения подобной цели находится в прямопропорциональной зависимости от непосредственного характера деятельности педагога в ходе занятий физической культуры в детском саду. Ведь активная, эмоционально окрашенная деятельность, в которой человек реализует свои возможности, выражает себя как творческая личность, приносит тотальное удовлетворение, становится источником заряда энергии и вдохновения. Следует отметить, что важна не столько деятельность, сколько формирование активности личности, которая в подобной деятельности проявляется [14, с. 12].
Таким образом, перед педагогом появляется задача по реализации максимальной активности деятельности детей в ходе занятий. Основная цель педагога - поставить подрастающую личность в позицию активного деятеля, вооружить его способами деятельности, которые дают возможность активного приложения сил, раскрыть потенциальные возможности творческого развития – вот те функции воспитания, разумно направляющие процесс развития личности [14, с. 15].
Средства активизации учебной деятельности детей дошкольного возраста на занятиях физкультуры весьма многоаспектны. Выполняя физические упражнения под определенную музыку, учащиеся непроизвольно испытывают выражаемые в ней чувства, такт, настроение. Не имея особых причин для радости либо грусти, слушатель музыки ощущает
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЗЫКИ ДЛЯ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ЗАНЯТИЯХ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
1.1 Физическое воспитание дошкольников в условиях УДО
В системе образования и воспитания, физическое воспитание учащихся дошкольного возраста занимает особую позицию. Непосредственной задачей, определяющей значимость физического воспитания в качестве основы всестороннего развития, является формирование личности здорового ребенка, который хорошо владеет своими движениями, любит физические упражнения, самостоятельно ориентируется в окружающей среде, способен к успешному обучению в школе, к активной творческой деятельности.
В период дошкольном детстве в ходе целенаправленного педагогического воздействия формируются основы здоровья, общая выносливость и работоспособность человека, развиваются факторы жизнедеятельности и другие качества, необходимые для всестороннего и гармоничного развития личности. Формирование физических качеств, умений и навыков связано непосредственно с психическим развитием ребенка, с воспитанием эстетических чувств и нравственно-волевого характера личности. Такие исследователи, как А.В. Кенеман, Д.В. Хухлаева; Н.Н. Ефименко; М.Д. Маханева; Э.Я. Степаненкова; С.Б. Шарманова, А.И. Федоров и др., подчеркивают, что решение задач в области физического воспитания должны происходить в комплексе и взаимосвязи с задачами умственного, нравственного, эстетического и трудового аспектов воспитания [11].
ГЛАВА 2 ИЗУЧЕНИЕ ВлияниЯ музыкально-ритмических ЗАНЯТИЙ НА ФИЗИЧЕСКую подготовленность ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
3.1 Исследование особенностей физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста
Изучение физического развития детей дошкольного возраста проводилось на базе ГУО «Ясли-сад №119 г.Гомеля».
Цель исследования: изучить влияние музыкально-ритмических занятий на физическую подготовленность детей старшего дошкольного возраста.
Исследование проводилось в три этапа:
1. Констатирующий: проводилась диагностика физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста.
2. Формирующий: включал разработку и проведение музыкально-ритмических занятий в старшей возрастной группе.
3. Контрольный: проводилась оценка динамики физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста.
В исследовании приняли участие 10 детей в возрасте 6-7 лет (экспериментальная группа) и столько же детей – контрольная группа. В каждой из групп выделено одинаковое количество мальчиков и девочек (по 5 человек).
Гипотеза: музыкально-ритмические занятия способствуют улучшению физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста.
Для проведения исследования были использованы следующие методы:
Анализ научно-методической литературы.
Начало исследования связано со сбором и первичной систематизацией материалов исследований. Методика сбора и изучения источников литературы предусматривает решение следующих задач (рисунок 2.1).
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В курсовой работе проанализированы вопросы, связанные с использованием музыкального сопровождения в занятиях физической культурой. На основании проведенного исследования можно сделать вывод о том, что музыкальное сопровождение способствует повышению работоспособности, развитию координации движений, воспитывает у занимающихся чувство и понимание ритма, такта мелодии и соответствующей им красоты и выразительности движений, музыкального вкуса. Его применение на занятиях способствует преодолению нарастающего утомления и помогает избегать однообразия в проведении занятия, а также может ускорять процессы овладения техникой движения.
Использование музыки в любых форматах занятий физическими упражнениями в детском саду решает несколько задач, главными из которых являются следующие:
– содействовать всестороннему гармоничному развитию личности дошкольника через искусство как синтетическую форму человеческой жизнедеятельности, способ тренировки одновременно тела и души;
– способствовать в организации детей в процессе занятий (при выполнении физических упражнений, различных перестроений, смене движений и места в зале);
– содействовать решению основных задач занятия и каждой его части;
– содействовать улучшению эмоционального фона на занятии и психоэмоционального состояния дошкольников.
Музыкальное сопровождение применяется при выполнении физических упражнений в детских садах и школах, в занятиях различными видами спорта, во всём многообразии современных направлений физкультурно-оздоровительной деятельности – фитнесе. Музыкальные произведения звучат на занятиях, уроках и соревнованиях, спортивных
1. Былеева, Л.В., Коротков, И.М. Подвижные игры: Учебное пособие для институтов физической культуры. – М.: Физкультура и спорт, 1982. – 224 с.
2. Васильева, А.И., Белоус, А.Н., Братская, Т.Б. и др. Пралеска. Воспитание и обучение детей в дошкольном учреждении. Базисная программа и методические рекомендации. – Минск.: НМЦентр, 2000. – 472 с.
3. Волчок, И.П. Подвижные игры младших школьников. – Минск, Народная Асвета, 1998. – 239 с.
4. Зимина, А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста: Учеб. для студ высш. Учеб. заведений. – М.: Владос, 2000. 304 с.
5. Камрукова, Э.Р. Музыка – интегральная часть духовной культуры человечества / Э.Р. Камрукова // Вопросы философии и культурологии: сб. науч. тр. – Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. пед. ин-та, 1997. – С. 131-135.
6. Кенеман, А.В., Хухлаева, Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Дошкольная педагогика и психология». - М.: Просвещение, 1978. – С. 144-146.
7. Коджаспиров, Ю.Г. Планирование уроков с музыкальной стимуляцией / Ю.Г. Коджарспиров – М: Физическая культура в школе, 2005. – №1, 2, 3.
8. Конторович, М.М., Михайлова Л.И. Подвижные игры в детском саду. К руководству для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1954. – 226 с.
9. Кожухова, Н.Н. Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждениях: Учебное пособие для студентов высших и средних учебных заведений. – М: Издательский центр Академия, 2000. – 124 с.
10. Мир детства: дошкольник / Под ред. А.Г. Хрипковой; отв. ред. А.В. Запорожец. – 2-е изд., доп. – М.: Педагогика, 1987. – 256 с.
11. Осокина Т.Н. Физическая культура в детском саду. М.: Просвещение, 1986. – 304 с.
12. Пензулаева, Л.И. Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет. – М.: Просвещение, 1983. – 95 с.
13. Сайкина, Е.Г., Смирнова, Ю.В. Психологические аспекты музыкального сопровождения на оздоровительных занятиях физическими упражнениями // Физическая культура и спорт: проектирование, реализация, эффективность: Сб. матер. Всеросс. науч.-практ. конф., посвящ. 70-летнему юбилею д-ра пед. наук, проф. А.А. Нестерова. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. – Ч. 2 . – С. 46-52.
14. Смирнова, Ю.В., Сайкина, Е.Г., Кадыров, Р.М. Музыкальное сопровождение в занятиях физической культурой: Учебно-методическое пособие. – СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2010. – 104 с.
15. Фомина, А.И. Физкультурные занятия и спортивные игры в детском саду. – М: Наука, 1984. – 63 с.
16. Фролов, В.Г. Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке: пособие для воспитателя / В.Г. Фролов. – М.: Просвещение, 1986. – 159 с.
17. Шебеко, В.Н. Физкульт-ура!: Программа физического воспитания детей в детском саду: В.Н. Шебеко, В.А. Овсянкин, Л.В. Карманова; под ред. В.Н. Шебеко. – Минск: изд. В.М. Скакун 1997. – 64 с.
18. Шишкина, В.А. Азбука движений малыша: Пособие для воспитателя. – 2-е изд. – Минск: Народная Асвета, 1987. – С. 3-4.
19. Шишкина, В.Л. Движение + движение: Книга для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1999. – С. 3-4, 6-8, 15-16.
