ВВЕДЕНИЕ
На сегодняшний день трудно представить наш мир без существования речи. Речь – это существенный элемент человеческой деятельности, позволяющий человеку познавать окружающий мир, передавать свои знания и опыт другим людям, аккумулировать их для передачи последующим поколениям. Практически все свои действия мы сопровождаем определенными высказывания и не можем жить без взаимодействия с другими людьми.
В настоящее время людям приходится общаться с представителями разных сфер деятельности, разных культур, носителей разных языков. Несомненно, изучение этики, культуры, различных форм языкового и неязыкового общения способствует оптимальному процессу коммуникации. Общение является одним из ведущих факторов жизнедеятельности человека. Социальное поведение человека обусловлено возможностью общения людей при помощи языка.
Вербальная коммуникация — необходимое условие существования человека в обществе. Однако общение возможно как с помощью слов, так и с помощью невербальных средств. Невербальные средства — это целая система несловесных сигналов, внешних телесных движений. Мимика, жесты, интонация голоса, осанка, поза, улыбка, походка человека говорят о многом собеседнику. Можно утверждать о существовании специфического языка — языка движений.
Восприятие речи и понимание ее смысла неотделимы друг от друга. Понимание речи не может быть без ее восприятия на слух или зрительно, но и подлинного восприятия речи не может быть без ее понимания. Если человек слышит речь или видит текст на незнакомом языке, то никакого речевого общения с говорящим или пишущим не происходит. Восприятие речи – сложный и интересный процесс, требующий от человека сосредоточенной работы всех психических процессов. Чтобы понять речь
по назначению, по целям: внешняя речь включает личность в систему социального взаимодействия, внутренняя – надежно защищена от постороннего вмешательства, она осознается только самим субъектом.
Из текстов научной литературы текст Stress был прочитан монотонно, без использования мимики и жестов, текст Dreams – с использованием вспомогательных средств.
Наиболее целесообразным представляется использование следующих критериев для оценки изложений испытуемых. В первую очередь, это полнота, т.е. количество воспроизведённых единиц оригинала. Данный критерий является показателем общего понимания рассказа. В качестве второго критерия можно выделить количество основных СЕ (понимание основной сюжетной линии текста). Хронология также может использоваться как критерий понимания связных сообщений. Четвёртым критерием является количество воспроизведённых дополнительных СЕ (то есть, предикатов второго и более высоких порядков). Присутствие или отсутствие в изложении главных субъектов повествования может также использоваться
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБЩЕНИЯ И РЕЧИ
1.1. Виды речи
Известно, что речь появляется в процессе функционирования языковой системы. Речь воспроизводится людьми, по средствам языка для общения, для передачи определенной информации, для побуждения к действию. Продуктом такого вида речевой деятельности, по определению М.Р. Львова, является речевое произведение (текст) – устное или письменное [17, с. 32].
Основанием классификации разновидностей речи могут быть различные обстоятельства, которые дают возможность выделять устную и письменную формы существования речи, диалогическую и монологическую речь, функциональные стили речи и функционально-смысловые (коммуникативные) типы речи. В процессе порождения речи она разделяется на внутреннюю и внешнюю, а по характеру речевой деятельности – монологическую (высказывание одного лица) и диалогическую (разговор двух или нескольких лиц), по форме использования языка – устную и письменную. По исследованиям разных ученых внутренняя речь (или речь мысленная, речь для себя) – это языковое порождение мысли без ее произношения, устного или письменного. Она может быть очень динамична, содержать фрагменты и отрывки, без строгой грамматической оформленности. Внешняя же речь – речь, доступная другим [17, с. 32]. Речь внешняя и речь внутренняя противопоставляются одна другой по следующим характеристикам:
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ РОЛИ ВСПОМОГАТЕЛЬНЫХ ФАКТОРОВ УСТНОЙ РЕЧИ В ВОСПРИЯТИИ ТЕКСТА
2.1. Организация и проведение эксперимента
С целью изучения роли вспомогательных факторов устной речи было проведено эмпирическое исследование.
Были поставлены задачи изучить роль вспомогательных факторов устной речи в восприятии текста.
Гипотеза: на восприятие текста оказывают влияние вспомогательные факторы устной речи.
Этапы эксперимента:
1. Проведение исследования.
2. Анализ полученных данных, выявление роли вспомогательных факторов устной речи в восприятии текста.
Исследование проводилось в МГЛУ с пятью учащимися 3-4 курса.
Для проведения исследования было записано на видеоустройство четыре текста: два примера из художественной литературы и два – из научной (Приложение А). В каждой категории текстов один был записан с использованием эмоциональности, интонации, мимики, жестов. Второй текст был записан монотонно, без использования каких-либо вспомогательных средств.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
По итогам данного исследования можно сделать следующие выводы.
Основанием классификации разновидностей речи могут быть различные обстоятельства, которые дают возможность выделять устную и письменную формы существования речи, диалогическую и монологическую речь, функциональные стили речи и функционально-смысловые (коммуникативные) типы речи. Устная речь всегда может передаваться с помощью разных оттенков: это интонация, мимика и жесты, которые дополняют мысль, чувства и переживания говорящего. Устная речь получает и своеобразное лексико-грамматическое оформление, потому что она требует мгновенного понимания в процессе ее восприятия. Такие речевые средства, как градация, гиперболизация, иносказание, сопоставление, различные тропы используются в устной речи.
В ходе данного исследования были проанализированы ответы 5 испытуемых по критериям полнота, количество основных смысловых единиц, хронология, количество воспроизведения дополнительных сюжетных единиц, присутствие главных субъектов, соотнесение действия с субъектом, искажения.
1. Андрианов, М.С. Невербальная коммуникация /М.С. Андрианов. – М. : Ин-т Общегуманитарных исследований, 2007. – 256 с.
2. Ахманова, О.С. Словарь лингвистических терминов / О.С. Ахманова. – М. : Сов. энциклопедия, 1969. – 607 с.
3. Бубнова, Г. И. Письменная и устная коммуникация: Синтаксис и просодия / Г.И. Бубнова, Н.К. Гарбовский. – М. : Изд-во МГУ, 1991. – 272 с.
4. Василик, М.А. Основы теории коммуникации : учебник / М.А. Василик. – М. : Гардарики, 2003. – 615 с.
5. Горелов, И. Н. Основы психолингвистики : учеб. пособие / И. Н. Горелов, К. Ф. Седов. – М. : Лабиринт, 2001. – 304 с.
6. Демьянков, В.З. Доминирующие лингвистические теории в конце ХХ века / В.З. Демьянков // Язык и наука конца ХХ века : сб. ст. М. : Рос. гос. гуманитар. ун-т, 1995. – С. 305.
7. Жажева, С.А. Развитие связной письменной речи учащихся начальной адыгейской школы : автореф. дис. …канд. пед. наук / С.А. Жажева. – Майкоп, 2014. – 35 с.
8. Жинкин, Н. И. Речь как проводник информации / Н.И. Жинкин. – М. : Политиздат, 1982. – 250 с.
9. Зимняя, И.А. Лингвопсихология речевой деятельности / И.А. Зимняя. – М. : Гардарки, 2001. – 280 с.
10. Иванова-Лукьянова, Г. Н. Культура устной речи: интонация, паузирование, логическое ударение, темп, ритм / Г. Н. Лукьянова. – М. : Флинта, Наука, 1998. – 200 с.
11. Клюев, Е.В. Речевая коммуникация / Е.В. Клюев. – М. : Рипол Классик, 2002. – 320 с.
12. Кочетков, В.В. Психология межкультурных различий / В.В. Кочетков. – М. : ПЕР СЭ, 2001. – 28 с.
13. Кубрякова, Е. С. Эволюция лингвистических идей во второй половине XX века (опыт парадигмального анализа) / Е.С. Кубрякова // Язык и наука конца ХХ века : сб. ст. – М. : Рос. гос. гуманитар. ун-т, 1995. – С. 228.
14. Локалова, Н. П. Развитие вербально–смыслового анализа в младшем школьном возрасте / Н.П. Локалова // Вопр. психологии. – 1996. – №2. – С. 113-129.
15. Лурия А. Р. Письмо и речь: нейролингвистические исследования / А.Р. Лурия. – М. : Академия, 2002. – 352 с.
16. Лурия, А. Д. Язык и сознание / А.Д. Лурия ; под ред. Е. Д. Хомской. – М. : Изд-во МГУ, 1998. – 360 с.
17. Львов, М.Р. Основы теории речи: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.Р. Львов. – М. : Академия, 2013. – 248 с.
18. Львов, М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка: пособие для студ. / М.Р. Львов. М.: Академия: Высш. шк., 1999. – 420 с.
19. Поликарпов, А. М. Сложное предложение в немецкой разговорной речи : монография / А.М. Поликарпов. – Архангельск : Поморск. гос. ун-т, 2000. – 448 с.
20. Попова, И.С. Устнопорождаемая речь как вид вербальной коммуникации / И.С. Попова // Альманах современной науки и образования. – Тамбов : Грамота, 2008. – № 2 (9) : в 3-х ч. – Ч. II. – C. 153-155.
21. Русский язык и культура речи / Под ред. проф. В. И. Максимова. – М. : Гардарики, 2004. – 413 с.
22. Степанова, С.Н. Психологическая характеристика понимания студентами речевого сообщения в условиях зрительной и слуховой рецепции (на материале иностранного языка): дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / С.Н. Степанова. – Москва, 1984. – 283 л.
23. Уфимцева, Н.В. Динамика и вариативность языкового сознания : автореф. дис. … докт. психол. наук / Н.В. Уфимцева. – М., 1994. – 26 с.
24. Фрумкина, P.M. Психолингвистика / Р.М .Фрумкина. – М. : Логос, 2001. – 280 с.
25. Шхапацева, М.Х. Сложное синтаксическое целое как единица языка и речи / М.Х. Шхапцева // Вестник Адыгейского государственного университета. Сер. Педагогика и психология. – 2011. – Вып. 2 (77). – С. 176-183.
