Влияние ритмических упражнений на формирование личности школьника Курсовая работа (проект)

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования обусловлена происходящими социальными трансформациями, непрерывной изменчивостью окружающей действительности, что предъявляет личности требования сознательного, ответственного и гибкого поведения. Формирование такого поведения возможно лишь в процессе целенаправленного воздействия на личность со стороны социальных институтов. В связи с этим обучение и воспитание на современном этапе ориентированы на гуманистические идеалы общества, главным из которых является становление и развитие образованной и творческой личности.

Физическая культура как учебная дисциплина в школе призвана в современных условиях, наряду с традиционным совершенствованием физических качеств и двигательных способностей, формированием умений и навыков использования физических упражнений для личного и общественного благополучия, способствовать становлению личности школьника и его культуры, что может быть реализовано через процесс физкультурного образования.

Проблема влияния занятий физической культуры, использования ритмических упражнений занимает особое место в методике физического воспитания. Возможности применения ритмической гимнастики являются весьма широкими, диапазон упражнений огромен, и умелое руководство педагога превращает ее в мощное комплексное средство и метод воздействия не только в оздоровительных и образовательных целях, но и в воспитательных. Использование ритмических упражнений в школе оказывает положительное влияние на формирование личности учащихся.

Проблемой изучения роли ритмических упражнений в развитии школьников занимались такие исследователи как А.И. Буренина [4], Н.В. Казакевич [10], В.В. Матов [16], С.А. Новинская [18], Т.Т. Ротерс [22], И.А. Черкашкин [27] и другие.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА

1.1. Психологические особенности школьного возраста

Младший школьный возраст является периодом позитивных изменений и преобразований, происходящих с личностью ребенка. В этом возрасте ребенок наиболее подвержены влиянию социальных факторов, благоприятных условий для формирования у него определенных психологических свойств и видов поведения [17, с. 127].

В младшем школьном возрасте преобразовывается социальная ситуация развития: учебная деятельность становится ведущей деятельностью, отчетливо виден социальный смысл учения, мотивация достижения становится доминирующей; происходит смена референтной группы, смена распорядка дня; укрепляется новая внутренняя позиция; изменяется система взаимоотношений ребенка с окружающими людьми [7, с. 94].

Задачами развития младшего школьного возраста являются: развитие умения учиться; формирование внутренней позиции. Ведущая деятельность младших школьников – учебная деятельность [19, с. 118].

Психическими новообразованиями младшего школьного возраста являются:

– произвольность психических процессов, которая проявляется в умении сознательно ставить цели, искать и находить средства их достижения, преодолевать трудности и препятствия;

– осознанность – способность анализировать благодаря усвоенной системе научных понятий (выделение главного, отношений и связей) + собственные действия;

– рефлексия – осмысление своих действий и выяснение их оснований, наглядное отображение своих умственных действий (красочная

ГЛАВА 2 ВЛИЯНИЕ РИТМИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА

2.1. Основные задачи ритмической гимнастики в школе

Ритмическая гимнастика относится к оздоровительным видам гимнастики, главное назначение которых состоит в том, чтобы укреплять здоровье человека, поддерживать на высоком уровне его физическую и умственную работоспособность. Упражнения ритмической гимнастики можно с успехом использовать в различных формах организации физической культуры в качестве разминки, общей или специальной физической подготовки в учебно-тренировочных занятиях различных видов спорта, а также во всех формах организации физической культуры в школе [26, с. 54].

Ритмическая гимнастика представляет собой систему гимнастических упражнений, включающую упражнения общеразвивающего характера, циклические движения (ходьбу, бег, подскоки и прыжки, танцевальные элементы), выполняемые в заданном темпе и ритме.

Как утверждают Ю.В. Менхин и А.В. Менхин [16, с. 62], ритмическая гимнастика – традиционный вид гимнастики оздоровительно-развивающей направленности, основанный на подчинении двигательных действий, задающему ритм и темп музыкальному сопровождению.

По мнению Ю.В. Менхин и А.В. Менхин [16 с. 73], содержание ритмической гимнастики составляют:

– движения отдельными звеньями тела, типа сгибаний и разгибаний, поворотов и вращений (с большими или меньшими напряжениями), махи;

– разновидности ходьбы и бега, подскоки и прыжки;

– элементы вольных упражнений и художественной гимнастики;

– танцевально-хореографические элементы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного теоретико-методологического исследования свидетельствуют о достижении цели и решении поставленных задач:

1. Раскрыты психологические особенности школьного возраста. Школьный возраст принято подразделять на младший, средний и старший школьный возраст. Младший школьный возраст является периодом позитивных изменений и преобразований, происходящих с личностью ребенка. Психическими новообразованиями младшего школьного возраста являются: произвольность психических процессов, осознанность, рефлексия. Средний школьный возраст характеризуется глубокой перестройкой всего организма, половым созреванием, неустойчивость эмоциональной сферы и является самым благоприятным для творческого развития. В этом возрасте появляется чувство взрослости, потребность к самоутверждению и самовыражению, формирование нравственного развития. Старший школьный возраст является периодом ранней юности и характеризуется наступлением физической и психической зрелости. В юношеском возрасте складываются основные черты личности, заканчивается формирование характера. Их поведение отличается сознательной критической установкой, стремлением выработать собственное суждение.

2. Охарактеризован процесс формирования личности школьника. Формирование гармоничной личности школьников представляет собой целенаправленный процесс, который предполагает взаимодействие индивидуально-психологических и социальных факторов. Особая роль, кроме семьи, в процесс социализации и формировании личности школьника отводится школе, целью которой является создание дидактических условий для развития личности школьника; развитие мотивации личности к познанию и творчеству; развитие эмоционального благополучия каждого школьника; приобщение школьников к общечеловеческим ценностям и знаниям; интеллектуальное и духовное развитие личности учащихся.