ВВЕДЕНИЕ
Согласно постановлению об утверждении Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи на основании пункта 1 статьи 95 Кодекса Республики Беларусь об образовании Министерство образования Республики Беларусь «трудовое воспитание направлено на формирование ценностного отношения к труду, социальной значимости профессиональной деятельности; выработку качеств трудолюбия, ответственности, самостоятельности, предприимчивости, стремления к достижению более высоких результатов. В основе трудового воспитания лежит деятельность, включающая умственную и физическую активность по достижению конкретных результатов» [6]. Что касается содержания трудового воспитания в Республике Беларусь, то оно «включает формирование профессиональной культуры личности, понимания пользы труда, потребности в трудовой деятельности, культуры трудовой деятельности в современных условиях, поэтапное развитие у обучающихся трудовых умений и навыков, осознание ими трудовой и умственной активности как условия социальной и личностной успешности, ознакомление с возможностями личностного и профессионального становления и их роли в успешной деятельности рабочих и специалистов» [6].
В Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи рассматривается такое понятие как профессиональное становление личности. Оно представляет собой поэтапное углубление профессиональных компетенций обучающихся в процессе учебной и профессиональной деятельности. Профессиональное становление личности направлено на самореализацию личности в учебно-профессиональной деятельности, развитие стремления к осознанному выбору профессии, отвечающей способностям, интересам обучающихся и потребностям общества, и включает формирование у них представлений о рынке труда, востребованности и перспективах профессии, качествах современного профессионала и его ключевых квалификациях;
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ ГОТОВНОСТИ К ВЫБОРУ ПРОФЕССИИ
1.1 Понятие профессионального самоопределения. Профессиональное самоопределение как процесс
Профессия – (лат. PROFESSIO – официально указанное занятие, специальность, от PROFITEOR – объявляю своим делом), род трудовой деятельности (занятий) человека, владеющего комплексом специальных теоретических знаний и практических навыков, приобретенных в результате специальной подготовки, опыта работы [1, с. 39].
Разнообразие человеческих профессий велико, и большинством из них, по мнению психологов и педагогов, может овладеть каждый. Но равно верно и то, что в один момент времени человек может делать что-то одно. А так как жизнь ограничена, он может сделать лишь несколько отдельных дел. Чтобы «стать действующим» человек должен расстаться с бесконечностью, которой он обладал лишь в возможности, так как реально он может не все, а лишь что-то. Так возникает проблема выбора будущей профессии [3, с. 3].
Проблема исследования готовности старшеклассников к осознанному выбору будущей профессии является сложной и многоаспектной. Для того чтобы уяснить сущность данной проблемы необходимо осмыслить ее различные грани. Прежде всего, обратимся к анализу сущности понятия «готовность».
С целью раскрыть сущность понятия «готовность» рассмотрим некоторые, наиболее значимые определения.
Так, М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбович полагают, что «готовность – это настрой личности на определенное поведение, установка на активные действия, приспособление личности для успешных действий в данный момент, обусловленные мотивами и психическими особенностями личности».
ГЛАВА 2 ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ ГОТОВНОСТИ К ВЫБОРУ ПРОФЕССИИ
2.1 Организация и методика исследования
Для выявления особенностей формирования у старших школьников готовности к выбору профессии было проведено практическое исследование.
Цель исследования – выявление формирования у старших школьников готовности к выбору профессии.
Задачи исследования:
1. Провести диагностику формирования у старших школьников готовности к выбору профессии.
2. Провести анализ полученных данных.
3. Предложить рекомендации по формированию у старших школьников готовности к выбору профессии.
Базой эксперимента стало ГУО «Средняя школа № 55 г. Минска». В эксперименте принимали участие 22 учащихся 11»А» класса.
Диагностика формирования у старших школьников готовности к выбору профессии состояла из 4 этапов:
1. «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) Е.А.Климова (Приложение А).
2. Опросник «Оценка готовности старшеклассников к профессиональному выбору» (Приложение Б).
3. Тест Дж. Голланда (Дж. Холланда) на определение профессионального типа личности (Приложение В).
4. «Мотивы выбора профессии» (модифицированная методика С. Гриншпуна) (Приложение Г).
На первом этапе исследования была проведена диагностика с помощью методики «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) Е.А. Климова.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
По итогам данного исследования можно сделать следующие выводы.
Анализ многочисленных определений понятия «готовность к выбору будущей профессии» позволяет утверждать, что готовность старшеклассника к осознанному выбору будущей профессии это, прежде всего, сложное психическое действие, которое направленно на построение и глубокое, всестороннее осмысление альтернатив профессионального выбора. Осознанный выбор будущей профессиональной деятельности предполагает осмысление старшеклассником позитивных и негативных аспектов профессии, к которой он испытывает интерес и возможность в результате этого осмысления сделать свободный выбор.
Сложность осознанного выбора будущей профессии обусловливают следующие факторы:
- факторы общественного воздействия на мотив выбора профессий, то есть факторы, влияющие на формирование ценностных ориентаций;
факторы, связанные с потребностями государства в кадрах, с характером требований профессий и трудовой деятельности к человеку.
- факторы личного характера: склонности, способности, интересы и психофизиологические качества людей, уровень их общеобразовательной и профессиональной подготовки.
Главная цель формирования готовности старшеклассников к выбору будущей профессии заключается в постепенном формировании у старшеклассника внутренней готовности к самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего развития (профессионального и личностного), готовности рассматривать себя развивающимся во времени и самостоятельно находить личностно значимые смыслы в конкретной профессиональной деятельности.
1. Бордовская, Н.В. Педагогика / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб. : Питер, 2003. – 304 с.
2. Дружинин, В.Н. Психология / В.Н. Дружинин. – СПб. : Питер, 2002. – 280 с.
3. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального самоопределения в ранней юности : учеб. пособие / Э.Ф. Зеер. – Воронеж : МОДЭК, 2008. – 180 с.
4. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. – М. : Академия, 2010. – 240 с.
5. Климов, Е.А. Школа. А дальше? / Е.А. Климов. – Л. : Лениздат, 1971. – 180 с.
6. Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.bsmu.by/downloads/otdeli/vospitanie/metod/k1.pdf. – Дата доступа: 10.04.2017.
7. Крутецкий, В.А. Психология / В.А. Крутецкий. – М. : Просвещение,1986. – 320 с.
8. Крылова, А.А. Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии / А.А. Крылова, С.А. Маничев. – СПб. : Питер, 2002. – 160 с.
9. Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. – М. : Владос, 2007. – 240 с.
10. Ножкина, Т. Общая психология : учебное пособие / Т. Ножкина // Т. Ножкина, Н. Прусова, И. Пивоварова. –М. : Litres, 2015. – 372 с.
11. Педагогический энциклопедический словарь. – М. : Дрофа : Бол. Рос. энцикл, 2008. – 680 с.
12. Профессиональная ориентация учащихся : учебное пособие / под ред. А.Д. Сазонова. – М. : Просвещение, 1988. – 180 с.
13. Сокольников, Ю.П. Системный подход к воспитанию школьников / Ю.П. Сокольников. – М. : Высш. школа, 1990. – 220 с.
14. Степанов, Е.Н. Теория и технология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения : автореф. … дис. д-ра пед. наук / Е.Н. Степанов. – Ярославль, 1999. – 25 с.
15. Толстых, А.В. Возрасты жизни / А.В. Толстых. – М. : Молодая гвардия, 1988. – 220 с.
16. Чистякова, С.Н. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи / С. Н. Чистякова. – М. : Просвещение, 1997. – 284 с.
17. Шапарь, В.Б. Новейший психологический словарь / В.Б. Шапарь. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2007. – 460 с.
