| ВВЕДЕНИЕ |
|
| ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ СЕНСОРНОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР |
|
| 1.1. Понятие сенсорной культуры |
|
| 1.2. Особенности воспитания сенсорной культуры младших дошкольников |
|
| 1.3. Дидактическая игра как средство воспитания сенсорной культуры младших дошкольников |
|
| Выводы по главе ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВОСПИТАНИЮ СЕНСОРНОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР |
|
| 2.1. Изучение уровня сенсорной культуры у младших школьников |
|
| 2.2. Результаты экспериментальной работы |
|
| Выводы по главе ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ |
|
| ПРИЛОЖЕНИЯ |
|
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Сенсорное развитие играет важнейшую роль в развитии ребенка, является основой формирования познания окружающего мира. Сенсорное развитие является фундаментом общего умственного развития ребенка, но в то же время имеет самостоятельное значение, т.к. полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения в детском саду, в школе, и для многих видов деятельности.
Уровень успешного развития обусловливает успешность физического, умственного и эстетического воспитания ребенка. В дошкольном детстве складываются наиболее благоприятные условия для совершенствования деятельности органов чувств, расширения представлений об окружающей действительности. Сенсорное воспитание направлено на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из важнейших сторон дошкольного воспитания.
Большое значение сенсорного развития дошкольника ставит перед теорией и практикой дошкольного образования задачу разработки и использования наиболее эффективных средств сенсорного воспитания. Главным направлением сенсорного воспитания является вооружение ребенка сенсорной культурой.
Особое место в сенсорном развитии занимает младший дошкольный возраст, т.к. именно в этот период складываются наиболее ценные предпосылки для овладения ребенком представлениями о свойствах окружающего мира.
Проблемой изучения сенсорного воспитания занимались такие исследователи как Н.А. Агеносова, Л.А. Венгер, Е.А. Гребенщикова, Е.Б. Давидович, А.В. Запорожец, А.П. Усова и другие. Процесс сенсорного воспитания отражен в работах таких авторов как Ш.А. Абдуллаева, З.М. Богуславская, З.Н. Максимова, С.Л. Новоселова, Л.А. Э.Г. Пилюгина. В работах этих авторов прослеживается мысль о том, что развитие восприятия и ощущения будет происходить успешнее в условиях целенаправленной деятельности, которая содержит благоприятные условия для развития сенсорной культуры и вызывает потребность у ребенка в овладении формой, цветом, величиной.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ СЕНСОРНОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР
1.1. Понятие сенсорной культуры
Введение в дошкольную педагогику понятия «сенсорная культура» связано с именем М. Монтессори, которая придавала большое значение для приобретения такой культуры систематическим упражнениям органов чувств в различении цвета, формы, величины.
Под сенсорной культурой Л.А. Венгером понимается общепринятые представления о цвете, форме и других свойствах предметов [4, с. 27].
По определению Б.Г. Ананьева, сенсорная культура представляет собой совокупность воспринимаемых и ощущаемых явлений действительности на эмоциональном уровне. Познание ребенком окружающего мира начинается с ощущения, восприятия, представлений. Это все и создает совокупность сенсорной культуры [7, с. 152].
Наиболее точное определение сенсорной культуры приводится в работе Н.Н. Поддьякова, где сенсорная культура ребенка определяется как результат усвоения им сенсорной культуры, созданной человечеством (общепринятые представления о цвете, форме, величине и других свойствах предметов) [17, с. 138].
Итак, сенсорную культуру можно определить как результат усвоения ребенком совокупности представлений о свойствах предметов.
Развивать анализаторы детей означает обучать их действиям обследования предмета, которые называются перцептивными действиями. Представления о форме, цвете, величине формируются у ребенка с помощью обследовательских перцептивных действий (рассматривания, ощупывания). С помощью перцептивных действий ребенок воспринимает в предмете новые качества и свойства: поглаживает, чтобы узнать, какова поверхность, сжимает, чтобы определить твердость и т.д. Восприятие представляет собой совокупность процессов, которые обеспечивают отражение действительности. [16, с. 21].
Средствами решения познавательных задач в сенсорной культуре являются сенсорные эталоны. Под сенсорными эталонами понимаются обобщенные сенсорные знания, сенсорный опыт, накопленный человечеством за всю историю своего развития [10, с. 158].
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВОСПИТАНИЮ СЕНСОРНОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР
2.1. Изучение уровня сенсорной культуры у младших школьников
Цель экспериментальной работы: определить эффективность дидактических игр в повышении уровня сенсорной культуры у детей младшего дошкольного возраста.
Экспериментальная работа проводилась на базе ГУО «Ясли-сад № 77 г. Могилева». Всего в исследовании приняли участие 20 детей в возрасте 3-4 года.
Экспериментальная работа включала в себя три этапа:
1) констатирующий этап – выявление исходного уровня сенсорной культуры у младших дошкольников;
2) формирующий этап – проведение комплекса дидактических игр, направленных на воспитание сенсорной культуры младших дошкольников;
3) контрольный этап – проведение повторной диагностики уровня сенсорной культуры у младших дошкольников с целью оценки эффективности проведенных мероприятий.
Гипотеза исследования: дидактические игры являются эффективным средством воспитания сенсорной культуры детей младшего дошкольного возраста.
Цель констатирующего этапа: выявление исходного уровня сенсорной культуры у младших дошкольников.
Методика исследования уровня сенсорного развития младших дошкольников включала в себя следующие задания:
Задание 1. Группировка игрушек (методика Л. А. Венгера). Задание направлено на выявление уровня развития восприятия формы, умения использовать геометрические эталоны (образцы) при определении общей формы конкретных предметов, т. е. выполнение группировки по форме.
Задание 2. Разбери и сложи матрёшку четырёхсоставную (методика Е.А. Стребелевой). Задание направлено на проверку уровня развития ориентировки на величину.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В ходе теоретического анализа по проблеме исследования установлено, что сенсорная культура – это результат усвоения ребенком совокупности представлений о свойствах предметов. Сенсорное развитие ребенка представляет собой развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе. Сенсорное воспитание младших дошкольников включает: формирование систем обследовательских перцептивных действий; формирование систем сенсорных эталонов, формирование умений самостоятельно применять системы перцептивных действий и системы эталонов в практической и познавательной деятельности. Значение сенсорного развития заключается в том, что оно направлено на упорядочивание хаотичных представлений младшего дошкольника, полученных при взаимодействии с окружающим миром, на развитие внимания, памяти, наблюдательности, мышления, речи, является основой для интеллектуального развития, а также обеспечивает усвоение сенсорных эталонов.
Особенностью воспитания сенсорной культуры младших дошкольников является то, что этот период является наиболее благоприятным для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающей действительности. Сенсорное развитие младшего дошкольника включает два взаимосвязанных аспекта: происходит усвоение представлений о разнообразных свойствах и отношениях предметов и явлений, а также овладение новыми действиями восприятия, позволяющими более полно и дифференцированно воспринимать окружающий мир. Ведущей деятельностью этого возраста является игровая, что необходимо учитывать при воспитании сенсорной культуры.
Дидактическая игра представляет собой ценное средство воспитания сенсорной культуры младших дошкольников. Она помогает сделать любой учебный материал интересным, облегчает процесс усвоения знаний. В дидактических играх происходит развитие осязательного и зрительного анализаторов, развитие сенсорного восприятия, формирование представлений о цвете, форме, величине. В результате использования дидактических игр появляется возможность подвести дошкольников к обобщению на основе выделения существенных признаков, которые закрепляются в речи; подвести детей к овладению сенсорными эталонами.
1. Аванесова, В. Н. Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду / В. Н. Аванесова // Умственное воспитание дошкольника. – М., 1972. – С. 145–149.
2. Аванесов, В. Н. Дидактические игры и занятия в самостоятельной деятельности детей. Сенсорное воспитание в детском саду / В. Н. Аванесов. – М. : Просвещение, 1981. – 185 с.
3. Бондаренко, А. К. Дидактические игры в детском саду / А. К. Бондаренко. – М. : Академия, 1991. – 459 с.
4. Венгер, Л. А. Воспитание сенсорной культуры ребенка / Л. А. Венгер, Н. Б. Венгер, Э. Г Пилюгина. – М. : Просвещение, 1988. – 144 с.
5. Венгер, Л. А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников / Под ред. Л. А. Венгера. – М. : Просвещение, 2008. – 315 с.
6. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. – М. : Педагогика-Пресс, 2009. – 536 с.
7. Дошкольная педагогика / Под ред. С. А. Козлова, Т. А. Куликова. – М.: Академия, 2000. – 416 с.
8. Жуйкова, Т. П. Потенциал дидактических игр из нестандартного оборудования как фактор всестороннего развития личности ребенка / Т. П. Жуйкова, Д. Олзей // Молодой ученый. – 2015. – № 23. – С. 952–954.
9. Запорожец, А. В. Игра и развитие ребенка: Психология и педагогика игры дошкольника / А. В. Запорожец. – М.: Просвещение, 1996. – 148 с.
10. Ильина, М. Н. Развитие ребенка от первого дня жизни до шести лет : тесты и развивающие упражнения / М. Н. Ильина. – СПб. : Дельта, 2001. – 319 с.
11. Кобель, Г. Н. Диагностика актуального уровня сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста / Г. Н. Кобель // Молодой ученый. – 2016. – № 6. – С. 779–783.
12. Мелехина, И. В. Сенсорное развитие – фундамент умственного развития детей дошкольного возраста / И. В. Мелехина // Теория и практика образования в современном мире: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2014 г.). – СПб., 2014. – С. 136–139.
13. Морозова, А. М. Дошкольный возраст: сенсорное развитие и воспитание / А. М. Морозова, О. Е. Тихеева // Дошкольное воспитание. – 1993. – № 5. – С. 54–55.
14. Нечаева, И. Ю. Система сенсорного развития детей / И. Ю. Нечаева // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2010. – № 1. – С. 58–70.
15. Пилюгина, Э. Г. Сенсорные способности малыша. Игры на воспитание цвета, формы, величины у младших дошкольников / Э. Г. Пилюгина. – М. : Просвещение, 1996. – 239 с.
16. Плеханов, А. В. Сенсорное развитие и воспитание детей дошкольного возраста /А. В. Плеханов, А. М. Морозов // Дошкольное воспитание. – 2001. –№ 7. – С. 3–35.
17. Поддъяков, Н. Н. Сенсорное воспитание в детском саду : пособие для воспитателей / Н. Н. Поддьяков. – М. : Изд-во Просвещение, 1981. – 260 с.
18. Сорокина, А. И. Дидактические игры в детском саду / А. И. Сорокина. – М. : Просвещение, 1982. – 96 с.
19. Сорокова, М. Г. Система М. Монтессори : Теория и практика : учеб. пособие / М. Г Сорокова. – М. : Академия, 2005. – 384 с.
20. Стребелева, Е. А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста / Е. А. Стребелева. – М. : Просвещение, 2004. – 164 с.
21. Тихеева, Е. И. Воспитатель должен не только любить детей, но и знать их возрастные особенности / Е. И. Тихеева // Дошкольное воспитание. –2002. – № 10. – С. 90–93.
22. Удальцова, Е. И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников / Е. И. Удальцова. – Минск : Народная асвета, 1976. – 128 с.
23. Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология / Г.А. Урунтаева. – М. : Айрис-Пресс, 2006. – 386 с.
24. Усова, А. П. Педагогика и психология сенсорного развития и воспитания дошкольника / А. П. Усова // Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. – 2008. – № 1. – С. 31–38.
25. Фридрих Фребель. Будем жить ради своих детей / Сост. предисловие А. М. Волумбаева. – М. : Издательский дом «Карапуз», 2009. – 249 с.
