Введение
Глава 1 Теоретические основы формирования общеучебных умений младших школьников в процессе обучения
1.1 Сущность понятия «общеучебные умения» и их характеристика
1.2 Классификация общеучебных умений младших школьников
1.3 Особенности формирования общеучебных умений у младших школьников
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по формированию общеучебных умений младших школьников в процессе обучения
2.1 Диагностика исходного уровня сформированности общеучебных умений у младших школьников
2.2 Организация работы по формированию общеучебных умений у младших школьников
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию общеучебных умений у младших школьников в процессе обучения
Заключение
Список использованных источников
Приложение А
Введение.
Актуальность. В современном обществе возрастают требования к уровню общего образования личности человека. Очень часто, при нормальном уровне развития интеллектуальной сферы, ребенок тратит много времени на выполнение задания, едва усваивает новый материал, является интеллектуально пассивным. Поэтому задача школы – не только донести до ребенка систему научных знаний об окружающей действительности, но и научить его учиться, то есть вооружить общеобразовательными умениями и навыками, которые являются важной составляющей учебного процесса. Приобретение общеучебных умений и навыков повышает уровень самостоятельности учащихся и эффективность учебного процесса.
Одной из вечных педагогических проблем является проблема эффективного формирования учебной деятельности студента. Эта проблема становится особенно актуальной в связи с начальной школой.
Учебные мероприятия с их конкретной структурой, включая цели обучения, учебные мероприятия, мониторинг и оценку, разрабатываются не сразу, даже при соблюдении необходимых условий; они разрабатываются под руководством учителя в процессе обучения. Оценивается не столько само знание, сколько средства и инструменты самостоятельного приобретения знаний, независимо от того, к какой предметной области они принадлежат.
Процесс формирования общеучебных умений и навыков представляет собой один из приоритетов современного начального образования, который предопределяет успешность всего последующего обучения. Общеучебные умения и навыки подразделяются на четыре группы: учебно-организационные (управленческие); учебно-интеллектуальные; учебно-информационные (их еще называют поисково-информационные); учебно-коммуникативные.
Изучением проблемы выявления и классификации общеучебных умений и навыков, а также разработкой методики их формирования у младших школьников занимались такие исследователи, как Ю.К. Бабанский, А.А. Бобров, С.Г. Воровщиков, А.К. Громцева, Е.В. Ковалева, Н.А. Лошкарева, Д.В. Татьянченко, А.В. Усова, Т.Н. Шамова и др.
Исследования позволяют сделать вывод о том, что различные виды общеучебных умений и навыков не могут существовать обособленно друг от друга, и уровень развития общеучебных умений и навыков зависит от особенностей организации самого процесса обучения, а также от уровня развития познавательных способностей младших школьников.
Глава 1. Теоретические основы формирования общеучебных умений младших школьников в процессе обучения.
1.1 Сущность понятия «общеучебные умения» и их характеристика.
В последние четыре столетия умениям учиться в литературе уделялось небольшое и недостаточное внимание, несмотря на их очевидную значимость. И.Я. Лернер всего в нескольких абзацах монографии «Теоретические основы процесса обучения в советской школе», представил краткую историю исследования общеучебных умений [13, с. 124]. Только лишь в 70-е годы прошлого века начали разрабатывать подходы системного осмысления общеучебных умений и навыков. Данные исследования представлены в первую очередь в работах Ю.К. Бабанского, В.М. Коротова, Н.А. Лошкаревой, В.Ф. Паламарчук, Н.Ф. Талызиной, А.В. Усовой и др.
В настоящее время возрождается интерес к изучению сущность понятия «общеучебные умения и навыки» как универсальным для большого количества предметам способам получения и использования новых знаний.
Общеучебные умения – это те навыки, которые имеют отношение к действиям, предпринимаемым во многих предметах, и которые становятся операциями для выполнения действий, используемых во многих предметах и в повседневной жизни.
Для приобретения отдельных предметов требуются так называемые предметно-ориентированные навыки. Они соответствуют деятельности, разработанной в конкретном субъекте, которая может превратиться в операции по осуществлению только других конкретных видов деятельности субъекта или смежных субъектов [16, с. 76].
Например, умение читать и писать натуральные числа и действовать на них в процессе их начального образования является чисто математическим, но затем, когда они формируются, они становятся операциями, которые широко используются не только в различных математических видах деятельности, но и во многих других предметах (даже в истории или литературе) и в повседневной практике. Поэтому эти навыки являются общеучебными. Но способность находить производную от функции соответствует действию, которое используется в математике и, в некоторых случаях, в физике и химии. Поэтому этот навык – узкопредметный.
Трудно провести четкую грань между предметной областью и навыками общего образования. В то же время, все навыки обучения, полученные по конкретному предмету, можно разделить на две категории:
1. Общие навыки, которые учащиеся развивают не только по предмету, но и по многим другим предметам, и которые используются во многих предметах и повседневных практиках, таких как письмо и чтение, написание книг и т.д.
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию общеучебных умений младших школьников в процессе обучения.
2.1 Диагностика исходного уровня сформированности общеучебных умений у младших школьников.
Целью данной курсовой работы является изучить теоретические аспекты и провести опытно-экспериментальную работу по формированию общеучебных умений у младших школьников в процессе обучения. Исходя из этого, была проведена диагностика исходного уровня сформированности общеучебных умений у младших школьников. Опытно-эксперименталньая работа осуществлялась в несколько этапов:
констатирующий этап;
формирующий этап;
контрольный этап.
Выборка: в исследовании приняли участие 10 учащихся младших классов в возрасте 7-8 лет.
Состояние общеучебных умений у детей младшего школьного возраста оценивалось по следующим показателям:
1. Учебно-организационные умения. Принимались во внимание две группы: организационные умения внешней деятельности (связанные с гигиеной труда, режимом) и организационные умения внутренней деятельности. К первой группе отнесены умения выполнять советы учителя по подготовке рабочего места, пользованию учебными принадлежностями, соблюдению правильной осанки за рабочим местом, правил гигиены учебного труда. Ко второй группе отнесены умения понимать учебную задачу; соблюдать последовательность действий при выполнении учебной задачи и домашней учебной работы; сравнивать полученные результаты с учебной задачей, с планом ее реализации; осуществлять контроль, самоконтроль, взаимоконтроль деятельности.
2. Учебно-информационные умения (работа с книгой и другими источниками информации): правильно, сознательно читать текст в соответствии с требованием программ; найти нужную страницу, текст, читать и понимать задание, отвечать на вопросы, данные в учебной книге; выделить главное в тексте, составлять простой и сложный план, сопоставлять); работать по образцам, данным в учебнике.
3. Учебно-коммуникативные умения (культура устной и письменной речи): уметь отвечать на вопросы по тексту, задавать вопросы; устный пересказ прочитанного по плану; умение вести монологическую и диалогическую речь в соответствии с программными требованиями этапа обучения; овладение различными видами письменных работ; оформление тетради и письменных работ.
Заключение.
Общеучебные умения – это те навыки, которые имеют отношение к действиям, предпринимаемым во многих предметах, и которые становятся операциями для выполнения действий, используемых во многих предметах и в повседневной жизни. Для приобретения отдельных предметов требуются так называемые предметно-ориентированные навыки. Все навыки обучения, полученные по конкретному предмету, разделяют на две категории: общие и специфические (узкопредметные). Учащиеся должны развивать общеучебные умения на протяжении всего обучения в школе с сознательно контролируемыми навыками.
Во время обучения младших школьников в начальной школе основная цель стоит в приобретении учениками новых умений и знаний. Выделяют следующие виды общеучебных умений младших школьников: учебно-интеллектуальные; учебно-коммуникативные; учебно-информационные. А также выделяют: умение читать в заданном темпе; умение красиво и скоро писать. Знания в любой области тесно связаны со способностью использовать разнообразные источники информации, которые способствуют обогащению знаний. Эффективность обучения значительно повысится, если младший школьник начнет работать над собственным развитием, будет стремиться найти и устранить собственные ошибки.
Общеучебные умения – это освоенные способы выполнения учебных и социально-значимых действий на основе приобретенных знаний и жизненного опыта, формируемые в учебной деятельности и обусловливающие ее успешность. В онтогенезе рано начинаются развиваться умения познавательного характера. Ребенок постепенно учится осваивать окружающий мир, устанавливать с ним взаимодействие. К трем годам у ребенка хорошо развиты коммуникативные умения, позволяющие ему общаться с взрослыми и сверстниками. Управленческие умения у детей начинают развиваться вместе с развитием произвольного поведения. Развитие интеллектуальных умений особенно интенсивно осуществляется в старшем дошкольном возрасте. Ребенок учится овладевать мыслительными операциями, умственными действиями. Целенаправленное развитие общеучебных умений осуществляется в младшем школьном возрасте. В младшем школьном возрасте ребенок овладевает такими общеучебными умениями как учебно-организаторские, учебно-информационные, учебно-коммуникативные и учебно-интеллектуальные.
1. Баранов, С.П. Проверка и оценка знаний / С.П. Баранов, В.А. Сластенин. Педагогика – 2-е изд., доп. – М., 2006. – 320 с.
2. Бордовский, Н.В. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Н.В. Бордовский. – 2-е изд., стер. – Москва : КНОРУС, 2011. – 432 с.
3. Воровщиков, С.Г. Общеучебные умения как деятельностный компонент содержание учебно-познавательной компетенции / С. Г. Воровщиков // Инновационные проекты и программы в образовании. – 2010. – № 1. – С. 32–35.
4. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П.Я. Гальперин. – М. : Изд-во МГУ, 2005. – 45 с.
5. Зебзеева, В.А. Формирование у детей младшего школьного возраста исследовательских умений в процессе ознакомления с окружающим миром / В.А. Зебзеева, М.П. Солодовникова. – 2015. – № 4. – С. 137-143.
6. Коренякина, Т.Н. Формирование общеучебных умений у младших школьников «группы риска» : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Т.Н. Коренякина. – Астрахань, 2010. – 19 с.
7. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться / В.А. Кулько, Т.Д. Цехмистрова. – М., 2003. – 234 с.
8. Лошкарева, Н.А. Общеучебные умения, формируемые у учащихся 5-х классов / Н.А. Лошкарева. – М., 2004. – 354 с.
9. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения / В.Н. Максимова. – М., 2008. – 270 с.
10. Поломошнова, С.А. Вектор обучения : от общеучебных умений к универсальным учебным действиям / С.А. Поломошнова // Вестник Новгородского гос. ун-та им. Ярослава Мудрого. – 2016. – № 93. – С. 91–94.
11. Прокопович, Ю.А. Педагогическая система формирования общеучебных умений и навыков первоклассников на основе мотивационного программно-целевого управления : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Ю. А. Прокопович. – Барнаул, 2005. – 20 с.
12. Сальникова, Т.П. Педагогические технологии: Учебное пособие / Т.П. Сальникова. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 128 c.
13. Тарасова, С.Е. Выявление уровня сформированности культуры общения у детей младшего школьного возраста / С. Е. Тарасова // Символ науки. – 2016. – № 2. – С. 191-194.
14. Татьянченко, Д.В. Организационно-методические условия развития общеучебных умений школьников / Д. В. Татьянченко, С. Г. Воровщиков // Школьные технологии. –2002. – № 5. – С. 42–55.
15. Татьянченко, Д.В. Развитие общеучебных умений школьников / Д.В. Татьянченко, С. Г. Воровщиков // Народное образование. – 2003. – № 8. – С. 115-126.
16. Тиринова, О. И. Формирование общих учебных умений и навыков / О. И. Тиринова // Начальная школа. – 2002. – №12. – С. 100-105.
17. Улендеева, Н.И. Формирование общеучебных умений младших школьников средствами математики и языка / Н. И. Улендеева // Известия Самарского научного центра РАН. – 2009. – № 4. – С. 1162–1164.
18. Усанова, О.Н. Специальная психология : учеб. пособие / О. Н. Усанова. – СПб. : Питер, 2006. – 400 с.
19. Фридман, Л. М. Формирование у учащихся общеучебных умений / Л. М. Фридман, И. Ю. Кулагина. – Мн. : ИПК образования, 2005. – 32 с.
20. Хаблин, Д. Формирование учебных навыков / Д. Хаблин. – М., 2006. – 276 с.
21. Хромова, В.В. Роль учебника в работе по развитию речи школьников / В.В. Хромова // Начальная школа. – № 2. – 2003. – С. 75-78.
22. Щербакова, Т.Н. Теоретические основы организации обучения в начальных классах. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов учреждений среднего профессионального образования / В.П. Сергеева, Э.К. Никитина, Т.Н. Щербакова; Под ред. В.П. Сергеева. – М.: ИЦ
