Введение
Глава 1 Теоретические основы исследования
1.1 Особенности детей с ОНР
1.2 Подготовка к обучению грамоте как важнейшая задача коррекционного обучения детей с ОНР
Глава 2 Основы подготовки детей с ОНР к обучению грамоте
2.1 Специфика формирования готовности к обучению грамоте детей с ОНР
2.2 Игровые технологии как средство обучения грамоте детей с ОНР
Заключение
Список использованных источников
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Грамота – древняя отрасль методики обучения родному языку. Элементарная грамота – чтение, письмо – это ключ к массовому образованию. Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно высоком уровне развития речи, который предполагает определенную степень сформированности средств языка (произношение и различение звуков, словарный запас, грамматический строй), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения.
Еще задолго до изучения основных правил грамматики, ребенку необходимо хорошо начать разбираться в буквах и звуках, из которых, в последствии, и составляются слова. Дети также должны научится безукоризненно «фотографировать» устную речь в условиях полного совпадения написания с произношением, когда «пишется так, как слышится».
К сожалению, вышеизложенное удается не всем детям, а у многих из них уже с первых дней пребывания в школе возникают трудности, которые свидетельствуют о наличии у ребенка дисграфии (нарушение письма) и дислексии (нарушение чтения).
У «особенных» детей – детей с ОНР – в той или иной степени возникают трудности на всех этапах овладения чтением и письмом. Познание оптического единства букв и акустического единства звуков, соотнесение звука с буквой, анализ и синтез слов идет крайне замедленно.
Актуальность курсовой работы заключается в том, что дети с общим недоразвитием речи не подготовлены к овладению звуковым и морфологическим анализом слова. Поэтому обучение грамоте таких детей не может протекать так, как в массовой школе. Для того чтобы овладеть первоначальными навыками чтения и письма, они нуждаются в определенном уровне речевой подготовки, которая обеспечивается, как говорилось выше,
Глава 1 Теоретические основы подготовки к обучению грамоте детей с ОНР
1.1 Особенности детей с ОНР
Общее недоразвитие речи (далее – ОНР) – это сложное речевое расстройство, при котором у детей с нормальным слухом и первично сохраненным интеллектом отмечается позднее начало развития речи, скудный запас слов, аграмматизм, дефекты произношения и феномообразования. Эти проявления в совокупности указывают на системное нарушение всех компонентов речевой деятельности [6, c. 111].
Дети с ОНР не способны спонтанно стать на онтогенетический путь развития речи, свойственный нормально развивающимся детям. Часто ОНР препятствует усвоению учебной программы дошкольного образования. Дети с ОНР составляют значительную часть категории детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР), которые обучаются по соответствующей программе специального образования. В ОНР включаются наиболее сложные речевые расстройства (алалия и др.) в том случае, если у детей обнаруживается недоразвитие всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне.
Общее недоразвитие речи имеет разную степень выраженности: от полного отсутствия речевых средств общения до развернутой речи с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития. Исходя из коррекционных задач, Р.Е. Левиной была предпринята попытка сведения однообразия речевого недоразвития к трем уровням. Каждый уровень характеризуется определенным соотношением первичного дефекта и вторичных проявлений, задерживающих формирование речевых компонентов. Переход от одного уровня к другому характеризуется появлением новых речевых возможностей:
Глава 2 Основы подготовки детей с ОНР к обучению грамоте
2.1 Специфика формирования готовности к обучению грамоте детей с ОНР
Успешное обучение ребенка в школе может осуществляться на основе определенного уровня дошкольной готовности, которая предполагает формирование у детей физических, умственных и нравственных качеств, общую психологическую и специальную подготовку. Для обучения в школе необходим достаточно высокий уровень общего развития ребенка, наличие у него соответствующих мотивов учения, умственной активности, любознательности, достаточной произвольности, управляемости поведения и т.д.
В дошкольном возрасте понятие овладение грамотой предполагает осознание словесного состава речи, под которым предполагается выделение слов в предложении, звукового анализа слова, понимание смыслового значения предложения, текста [7, с. 34].
Как показывают данные ряда авторов А.Н. Корнева, М.З. Кудрявцева, Г.А. Глинна, Т.А. Ткаченко в среднем у детей с ОНР готовность к обучению грамоте почти в два раза хуже, чем у нормально говорящих детей. ОНР проявляется в значительном отклонении от нормы формирования фонематической, фонетической систем, мелкой моторики, зрительно-пространственной ориентации [7, c. 36].
На основе анализа адаптированных основных общеобразовательных программ образования с детей с ОНР можно выделить планируемые результаты готовности к обучению грамоте: владеет фонетическим анализом слова; сформирован зрительный образ буквы; печатает буквы, звукосочетания; читает буквы, звукосочетания. Для овладения фонетическим анализом слова важно слуховое восприятие. Для формирования зрительного образа буквы необходимо развивать зрительное и пространственное
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В ходе проведенного исследования, в соответствии с поставленными задачами, были сделаны следующие выводы:
1. ОНР представляет собой несформированность звуковой и смысловой сторон речи, которая проявляется в остаточном или грубом недоразвитии фонетико-фонематических, лексико-грамматических процессов, а также связной речи.
Существует много причин, вызывающих развитие этой речевой патологии. Однако, несмотря на это, имеются общие типичные проявления, которые указывают на системные нарушения речевой деятельности. Главной особенностью детей с ОНР называют позднее начало речи. Также особенностью речи детей с ОНР является ее малопонятность, недостаточная активность речи, которая с возрастом еще больше уменьшается. Все это накладывает существенный отпечаток на формирование у таких малышей сенсорной, волевой и интеллектуальной сферы. Они страдают недостатком концентрации внимания, плохой памятью, забывают сложные инструкции, последовательность заданий.
2. Успешное обучение ребенка грамоте может осуществляться на основе определенного уровня готовности, которая предполагает не только общую психологическую и специальную подготовку, но и предполагает формирование у детей умственных, нравственных и физических качеств. Поэтому для обучения грамоте необходим достаточно высокий уровень общего развития ребенка, наличие мотива учения, адекватность и регуляция поведения, сформированность учебных и речевых навыков.
3. У детей с ОНР выявляются следующие особенности формирования готовности к обучению грамоте: 1) слуховое (фонематическое) восприятие (умение осуществлять фонематический анализ, умение осуществлять дифференциацию названных звуков в словах, умение осуществлять фонематический синтез); 2) зрительное восприятие (целостность восприятия
1. Андреева, Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников / Н.Г. Андреева; под ред. Р.И. Лалаевой. – М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2006. – 182 с.: ил.
2. Бардышева, Т.Ю. Конcпекты логопедических занятий в детском саду для детей 4-5 лет с ОНР / Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова. – М.: Скрипторий 2003, 2015. – 264 c.
3. Белянин, В.П. Психолингвистика: учебник / В.П. Белянин. – М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2004. – 232 с.
4. Быстрова, Г.А. Логопедия в диалогах / Г.А. Быстрова, Э.А. Сизова, Т.А. Шуйская. – М.: Каро, 2004. – 112 c.
5. Воробьева, В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учебное пособие / В.К. Воробьева. – М.: ACT: Астрель: Транзиткнига, 2006. – 158 с.
6. Глухов, В.П. Основы психолингвистики: учебное пособие для студентов педвузов / В.П. Глухов. – М.: АСТ: Астрель, 2005. – 351 с. – (Высшая школа).
7. Глухов, В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием / В.П. Глухов. – М.: АРКТИ, 2002. – 144 с.
8. Журова, Л.Е. Обучение грамоте детей в детском саду. Дидактические материалы для занятий с детьми 4-7 лет / Л. Е. Журова. – М.: Вентана-Граф, 2013. – 80 с.
9. Ивановская, О. Г. Энциклопедия логопедических игр / О.Г. Ивановская, Л.Я. Гадасина. – М.: Каро, 2007. – 200 c.
10. Каше, Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи / Г.А. Каше. – М.: Книга по Требованию, 2012. – 171 c.
11. Кольцова, Е.П. Подготовка детей с ОНР к обучению грамоте через использование коррекционно-развивающих игр и занимательного наглядного материала [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://logopedy.ru. – дата доступа: 09.06.2017.
12. Корнев, А.Н. Подготовка к обучению грамоте детей с нарушениями речи / А.Н. Корнев. – М.: Просвещение, 2006. – 181 с.
13. Корневой, А.Я. Дети с нарушениями речи / А.Я. Корневой. – М.: Мир, 2008. – 281 с.
14. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи / Под редакцией Ю.Ф. Гаркуши. – М.: В.Ю. Секачев, Сфера, 2007. – 128 c.
15. Логинова, Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития: учебное пособие / Под ред. Л. С. Волковой. – Спб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004. – 208 с.
16. Нищева, Н.В. Если ребенок плохо говорит: консультации логопеда / Н.В. Нищева. – М.: Детство-Пресс, 2015. – 112 c.
17. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: учебно-методическое пособие / Под общ. ред. Т.В. Волосовец. – М.: В.Секачев, 2007. – 224 с.
18. Пятница, Т.В. Логопедия в таблицах, схемах, цифрах / Т.В. Пятница. – М.: Феникс, 2013. – 176 c.
19. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб: Издательство «Питер», 2000. – 712 с.: ил.
20. Руденко, В.И. Логопедия: практическое пособие / В.И. Руденко. – М.: Феникс, 2014. – 288 c.
21. Сорокина, Т.В. Игровые технологии как средство обучения грамоте детей с общим недоразвитием речи / Т.В. Сорокина // Молодой ученый, 2014. – №20. – С. 629-631.
22. Тишина, Л.А. Формирование навыков краткого пересказа у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи / Л.А. Тишина, А.С. Толпегина // Школьный логопед, 2010. – №3. – С. 67-73.
23. Ткаченко, Т.А. В первый класс – без дефектов речи: методическое пособие / Т.А. Ткаченко. – СПб.: Детство-пресс, 2003. – 301 с.
24. Шалаева, Г.О. Логопедические игры / Г.О. Шалаева. – М.: Слово, Эксмо, 2008. – 176 c.
25. Шашкина, Г.Р. Логопедическая работа с дошкольниками: учебное пособиe для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г.Р. Шашкина, Л.П. Зернова, И.А. Зимина. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 240 с.
