Роль логопедической гимнастики в коррекции нарушений звукопроизношений (дислалия, дизартрия) Курсовая работа (проект)

ВВЕДЕНИЕ

Речевая функция является одной из важнейших функций человека. В процессе речевого развития у него формируются высшие психические формы познавательной деятельности, способность к понятийному мышлению. Овладение речью способствует осознанию, планированию и регуляции поведения. Речевое общение создает необходимые условия для развития различных форм деятельности и участия в коллективном труде.

Принято считать, что после трех лет речь ребенка практически сформирована. Ребенок полностью овладел обиходным словарем, без труда общается с окружающими. Речь становится орудием мышления и основным средством общения, т. е. основой коммуникации. Однако не все дети одинаково успешно овладевают фонетической, лексической и грамматической стороной речи, взаимосвязь которых определяет становление связной речи.

Актуальность исследования. Любое нарушение в ходе развития речи ребенка отражается на его деятельности и поведении. Поэтому коррекция нарушений звукопроизношений у детей с нарушениями речи является важной и актуальной темой. Правильное звукопроизношение является важным для ребенка, т.к. любое нарушение в ходе развития речи ребенка отражается на его деятельности и поведении, а также на освоении школьником навыков письма. В настоящее время количество детей с нарушениями речи значительно возросло. Эта патология затрагивает главным образом детей 3–14 лет и наиболее ярко проявляется в младшем школьном возрасте. По данным Г.Г. Шанько число таких детей не превышает 12 %, по мнению В.И. Гузевой и М.Я. Шарфа, нарушения речи наблюдаются у 20–25 % всех детей [11; 12].

Одним из условий нормального становления звукопроизношения является полноценная работа артикуляционного аппарата.

1 ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ГИМНАСТИКА В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ

1.1. Понятие и основные характеристики логопедической гимнастики

У детей с разными речевыми нарушениями могут наблюдаться следующие проявления: скованность речевого аппарата вследствие спазма мышц языка, губ и нижней челюсти, и, наоборот, слабость языка и губ вследствие пониженного тонуса мышц; могут возникать синкинезии (содружественные движения), гиперкинезы (насильственные движения). У детей имеются трудности переключения с одного движения на другое, не сформирована произвольность движений и контроль по управлению органами артикуляции.

Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевой мускулатуры. Ведущим дефектом при дизартрии являются нарушение звукопроизносительной стороны речи. Разборчивость речи при дизартрии нарушена, речь смазанная, нечеткая [15, с. 28].

Дислалия – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации артикуляционного аппарата [12, с. 38].

О.Г. Приходько выделяет следующие задачи логопедической работы при дизартрических расстройствах:

1) уменьшение степени проявления двигательных дефектов речевого аппарата – спастического пареза, гиперкинезов, атаксии (в более легких случаях – нормализация тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата);

2 ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАЗМИНКИ

2.1. Организация и методика проведения констатирующего исследования

Экспериментальное исследование было проведено на базе класса интегрированного обучения ГУО «Средняя школа № 1 г. Мозыря». Всего в исследовании приняло участие 10 детей в возрасте 6-7 с диагнозом дислалия, дизартрия.

Цель констатирующего экспериментального исследования: выявить уровень сформированности звукопроизношения у детей младшего школьного возраста с ТНР.Экспериментальное исследование проводилось в привычной для детей обстановке в виде метода индивидуального эксперимента.

В основу исследования особенностей звукопроизношения у детей младшего школьного возраста были положены методики, предложенные Р.И. Лалаевой, Е.В. Мальцевой [11].

Детям были предложены 3 задания, исследующих фонематическое восприятие, звукопроизношение, артикуляционную моторику.

1. Состояние фонематического восприятия.

Инструкция: слушай внимательно и повторяй за мной как можно точнее.

Предъявление – воспроизведение – предъявление – воспроизведение

· Ба – па -па – ба –

· Са - за - за – са –

· Жа – ща - ща – жа –

· Са – ша - ша – са -

· ла – ра - ра – ла -

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По итогам данного исследования можно сделать следующие выводы. Метод воспитания звукопроизношения путем проведения артикуляционной гимнастики признан известными теоретиками и практиками логопедии. Упражнения подбирают, исходя из задачи добиться правильной артикуляции звука с учетом конкретного его нарушения у ребенка. Для каждого ребенка комплекс упражнений составляется логопедом индивидуально. При отборе материала для логопедической гимнастики необходимо соблюдать определенную последовательность – идти от простых упражнений к более сложным. Проводить гимнастику надо эмоционально, в игровой форме. Логопедическая гимнастика проводится сначала в пассивной форме, затем в пассивно-активной и, наконец, в активной форме.

С целью изучения звукопроизношения младших школьников с нарушениями речи было проведено экспериментальное исследование. Экспериментальное исследование было проведено на базе класса интегрированного обучения ГУО «Средняя школа № 1 г. Мозыря». Всего в исследовании приняло участие 10 детей в возрасте 6-7 с диагнозом дислалия, дизартрия.

Исследование показало, что младшие школьники с тяжелыми нарушениями речи затруднялись воспринимать на слух и воспроизводить самостоятельно звуки, а также слоги и слова, неправильно воспроизводили звуки всех 5 анализируемых групп. Это позволяет нам сделать предположение о том, что звукопроизносительная сторона речи у детей младшего школьного возраста с ТНР нарушена, независимо от уровня подготовленности детей и степени известности им речевого материала.