Коррекция мелкой моторики у дошкольников старшего возраста с общим недоразвитием речи Курсовая работа (проект)

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования обусловлена тенденцией к ухудшению здоровья детей, увеличению числа детей нарушениями речи. Отмеченная тенденция социально обусловлена и зависит от таких факторов, как состояние окружающей среды, экономическое положение в обществе, наследственность и здоровье родителей, условия жизни и воспитания в семье и в образовательном учреждении.

Проблема развития мелкой моторики является значимой и актуальной. Развитие мелкой моторики рук имеет большое значение для общего физического и психического развития ребенка на протяжении всего дошкольного детства. Продолжая аналогию руки с мозгом, можно сказать: именно мелкие мышцы рук, подобно высшим отделам головного мозга, обеспечивают работу мысли и функцию речи.

Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста позволяет сформировать координацию движений пальцев рук, что способствует речевому развитию и подготовит ребенка к школе. Ко времени, когда ребенок пойдет в школу, должен быть сформирован необходимый навык – развитие точных движений, потому что техника письма требует слаженной работы мелких мышц кисти и всей руки, а также хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного внимания. И поэтому уровень развития мелкой моторики является важным показателем готовности к школьному обучению.

Дети с нарушениями речи имеют нарушение мелкой моторики рук, которое отрицательно сказывается на развитии психических процессов, познавательной деятельности ребенка. Несовершенство тонкой двигательной координации кистей и пальцев рук затрудняет овладением письмом и рядом других учебных и трудовых навыков.

Проблема развития мелкой моторики рук изучалась П.К. Анохиным, Н.С. Жуковой, М.М. Кольцовой Р.Е. Левиной, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой и др.

Многие современные исследователи также придерживаются мнения о важности развития мелкой моторики рук для речевого развития ребенка, а также предлагают ряд практических упражнений на развитие пальцевой моторики, описывают пальчиковые игры, физкультминутки, игры – сказки, связанные с развитием тонкой моторики (М.Я. Аксенова, О.С. Бот, Л.С. Рузина, В. Кудрявцева, И.Ф. Марковская, Е.А. Екжанова, Е.М. Мастюкова, Т.А. Ткаченко, А.К. Толбанова и др.).

Цель курсовой работы: выявить особенности коррекции мелкой моторики у дошкольников старшего возраста с общим недоразвитием речи.

Объект исследования: мелкая моторика рук у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: коррекции мелкой моторики у дошкольников старшего возраста с общим недоразвитием речи.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ СТАРШЕГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

1.1 Проблема развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста

Проблемой развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста занимались такие ученые как И.А. Бернштейн, Е.П. Ильин, М.М. Кольцова, М.С. Рузина, И.М. Сеченов и другие.

Среди современных авторов, которые затрагивают вопросы развития мелкой моторики у дошкольников, можно назвать К. П. Колдунову, Р.Р. Нугаеву, Л.Н. Матвееву, Е. Плутаева, П. Лосев, Т.Б. Филичеву, Л.В. Фомину.

В широком смысле слова мелкая моторика означает тонкие и точные движения пальцев. В более узком определении, под мелкой моторикой понимают совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног [2].

Развитие мелкой моторики ребенка – тонких движений кистей и пальцев рук в психологии, имеем большое значение и расценивается как один из показателей психического развития ребенка. Изучение проблемы развития мелкой моторики проходит в разных аспектах: психологическом, физиологическом, педагогическом

Ещё в 1928 году В. А. Бехтерев указал на стимулирующее влияние движений рук на развитие речи. Сотрудники Института физиологии детей и подростков установили, что уровень развития речи детей прямо зависит от степени сформированности пальцев рук. Так, на основе проведённых опытов и обследования большого количества детей была выявлена следующая закономерность: если развитие движений соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы.

Согласно И.М. Сеченову, движения руки человека наследственно не предопределены, а возникают в процессе воспитания и обучения как результат образования ассоциативных связей между зрительными ощущениями, осязательными и мышечными в процессе активного взаимодействия с окружающей средой [11, с.15].

С развитием мелкой моторики тесно связано развитие речи. Если внимательно посмотреть на снимок головного мозга, то становиться ясно, 11 что двигательная речевая область расположена рядом с двигательной областью, являясь её частью. Около трети всей площади двигательной проекции занимает проекция кисти руки, расположенная близко от речевой зоны. Тренировка тонких движений пальцев рук оказывает большое влияние на развитие активной речи ребенка.

Многими учеными (М.М. Кольцовой, Е.И. Исениной, А.В. Антаковой–Фоминой и др.) установлена взаимосвязь развития мозга и мелкой моторики.

ГЛАВА 2 КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ СТАРШЕГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

2.1 Комплекс упражнений по развитию мелкой моторики у дошкольников старшего возраста с общим недоразвитием речи

При развитии у детей дошкольного возраста мелкой моторики рук необходимо учитывать психологические особенности детей с особенностями психофизического развития.

Цели игровых упражнений и игр, направленных на развитие мелкой моторик рук у детей с общим недоразвитием речи:

– развитие активных и пассивных движений пальцев рук;

– формирование у детей положительного настроя на занятиях во время игры;

– обучение детей выполнять задание по образцу и словесной инструкции;

– развитие у детей зрительно-двигательной координации и ловкости пальцев;

– развитие пространственной ориентировки;

– формирование эмоционального отношения к результату своей деятельности;

– развитие умения производить точные движения кистью и пальцами рук;

– обучение ловкости в обращении с различными пособиями и материалами;

– воспитание усидчивости и внимания [1, с. 39].

При их проведении игровых упражнений и игры следует соблюдать следующие условия:

– продуманный выбор исходного положения;

– правильное определение количества повторений, темпа, ритма, амплитуды движений;

– доступность;

– переход от простых упражнений к более сложным;

– придание занятию положительного эмоционального фона;

– разнообразие и вариативность заданий, упражнений, нагрузок;

– воспитание у детей самоконтроля;

– регулярность занятий.

Целесообразно применять для развития мелкой моторики рук у детей с общим недоразвитием речи следующие игры и упражнения:

1. Игры с пальчиками:

– пальчиковые игры с палочками и спичками;

– пальчиковые игры со скороговорками;

– пальчиковые игры со стихами;

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста является остаточно освещенной как в советской, так и в своевременной литературе. Развитие мелкой моторики или тонких движений кистей и пальцев рук имеет большое значение и расценивается как один из показателей физического и психического развития ребенка, его готовности к школьному обучению.

Развитие мелкой моторики происходит естественным образом с младенческого возраста. Мелкая моторика развивается поэтапно, в основе нее лежат условные рефлексы. Сущность развития моторики в нормальном онтогенезе ребенка заключается не только в биологически обусловленном дозревании соответствующих морфологических субстратов мозга, но и в накоплении им на этой основе индивидуального двигательного опыта, обретаемого исключительно в процессе речевого общения с окружающими людьми. К концу дошкольного возраста нормально развивающиеся дети уже с бумагой и тканью, в отличие от младших дошкольников они уже имеют практические навыки и владеют основными техническими приемами.

У детей с общин недоразвитие речи мелкая моторика рук, как правило, недостаточно развита. Дети с общим недоразвитием речи имеют неуверенную координацию движений пальцев рук. У них отмечается моторная неловкость, неточность движений, трудности усвоения двигательной программы и переключения, синкинезии. Особенностью развития мелкой моторики рук у детей с ОНР со средним уровнем является то, что при выполнении заданий они задумывались, как правильней и точнее выполнить задание, что отвлекало их на сосредоточении на задании. Эти дети часто обращаются за помощью, так как не могут самостоятельно выполнять задания. У дошкольников с ОНР нарушена координация движений, темп выполнения заданий медленный, дети быстро устают.

Основными целями игровых упражнений и игр, направленных на развитие мелкой моторик рук у детей с общим недоразвитием речи является: развитие активных и пассивных движений пальцев рук; обучение детей выполнять задание по образцу и словесной инструкции; развитие зрительно-двигательной координации и ловкости пальцев; развитие пространственной ориентировки; развитие умения производить точные движения кистью и пальцами рук; обучение ловкости в обращении с различными пособиями и материалами; воспитание усидчивости и внимания, развитие речи.

В комплекс упражнения должны входить: 1) игры с пальчиками (пальчиковые игры с палочками и спичками; со скороговорками; со стихами; физкультминутки, пальчиковая гимнастика; пальчиковый алфавит; рисование красками различными способами: кистью, пальцами, ладошками» 2) ручной труд: лепка с использованием природного материала: семян дыни, арбуза, кабачков, гороха, камешков, ракушек и т. д.; лепка из соленого теста; аппликация (мозаичная, обрыванием, листьев, ваты и др.); конструирование