Дидактическая игра как средство формирования словоизменения существительных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи Курсовая работа (проект)

Функция речи является одной из важнейших человеческих функций. В процессе развития языка формируются высшие психические формы когнитивной деятельности и способность мыслить концептуально. Языковая коммуникация создает необходимые условия для развития различных форм деятельности и участия в коллективной работе [15, с. 25].

Число детей с нарушениями речевого развития постоянно растет. Значительную часть из них составляют дети, которые не контролируют здоровую сторону языка и в то же время обладают полным слухом и интеллектом. Это группа детей с общим недоразвитием речи (ОНР).

В общей системе коррекционного развития, обучения детей с ОНР особое внимание уделяется развитию словарного запаса.

Знание детьми языка и процесса его формирования играет существенную роль в развитии языковой компетенции, языкового общения и связанной с этим полной адаптации в обществе. 

Актуальность исследований. Психологические, лингвистические и психолингвистические исследования подчеркивают важную роль ассимиляции негибких и лингвистических процессов в нормальном развитии детской речи. Показано, что от полного овладения мыслями и словосочетания зависит не только состояние системы лексико–грамматического языка, но и развитие языковой компетентности и языкового общения ребенка в целом.

Практически все исследователи, изучавшие проблему общей неразвитости языка (Н.С. Жукова, Р.И. Лалаев, Г.А. Каче, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Р.И. Шуифер, А.В. Ястребова и др.)  указали на отсутствие у этих детей способности к формированию новых форм. Анализируя языковое состояние детей с общим недоразвитием речи, исследователи обнаружили, что грамматическая структура языка уже в дошкольном возрасте недостаточно развита (Р.Е. Левина, Г.А. Каше, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова и др.). 

Дети с ОНР испытывают трудности в освоении морфологии и синтаксиса, что проявляется в стойкой грамматике устного языка. Недостаточно изучен вопрос об особенностях изменения слова и формирования слова у детей дошкольного возраста с общим отставанием в развитии языка, что подтверждает актуальность выбранной темы [15, p. 26].

Развитие и формирование словоизменения, уточнение значения слова, формирование лексической последовательности имеют большое значение для развития когнитивной деятельности ребенка.

В.Н. Ярцев отмечает, что идентичность слова (лексемы) не нарушается при изменении слова (т.е. мы имеем дело с одним и тем же словом в разных грамматических формах), в отличие от процесса формирования слова, когда другие слова образуются отличными от слова [14].

Игра – вид деятельности в условных ситуациях, воссоздающих те или иные области действительности [12, с.49].     

Игра является одной из форм проявления активности личности. Суть игры заключается в непродуктивной условной деятельности, мотив которой заключается не в ее результатах, а в самом процессе, направленном на реконструкцию и усвоение общественного опыта, в котором формируется и совершенствуется управление поведением [12, с. 50].

Значение игры в развитии и воспитании личности уникально, поскольку игра позволяет каждому ребенку почувствовать себя субъектом, показать и развить свою личность. Дидактическая игра, как своеобразная игра для детей дошкольного возраста, долгое время занимала основное место среди методов работы воспитателя детского сада в воспитании и воспитании детей в возрасте от 3 до 8 лет. В своих работах А. К. Бондаренко отмечает, что дидактическая игра является сложным педагогическим проявлением, которое воспринимается не только как способ работы, но и как форма ведения образовательного процесса в дошкольном учреждении [10]. 

Дидактические игры – это тип игр с правилами, специально разработанными педагогической школой для обучения и воспитания детей. Дидактическая игра – это многогранный, сложный педагогический феномен: это также игровой метод обучения детей дошкольного возраста, форма обучения и самостоятельная игровая деятельность, а также средство всестороннего воспитания личности ребенка.

Дидактическая игра (обучающая игра) – это вид деятельности, в котором учатся дети. Дидактическая игра, как и любая игра, представляет собой самостоятельный вид деятельности, в котором участвуют дети: она может быть индивидуальной или коллективной [14, с. 52].

Требования к организации дидактической игры:

учитель обладает определенными знаниями и навыками в отношении дидактических игр; – выразительность игры;

необходимость включения учителя в игру;

оптимальное сочетание развлечений и обучения;

средства и методы, повышающие эмоциональное отношение детей к игре, следует рассматривать не как самоцель, а как путь, ведущий к выполнению дидактических задач;