ВВЕДЕНИЕ
Нарушение письма представляет собой специфическое расстройство речевой деятельности у учащихся и, одновременно, нарушение усвоения и функционирования одного из важнейших школьных навыков – письма. Наличие дисграфии препятствует своевременному овладению детьми письменной речью как особой формой речи, своеобразным средством общения и обобщения опыта, освоение которого сопряжено с качественными изменениями интеллектуальной, эмоциональной, волевой и других сфер личности учащихся. Дисграфия обусловливает трудности в овладении школьной программой, а трудности усвоения тех или иных школьных предметов, является наиболее частой причиной школьной дезадаптации, резкого снижения учебной мотивации и возникающих в связи с этим трудностей в поведении.
Нарушение письма (дисграфия) представляет собой одну из наиболее распространенных форм речевой патологии учащихся младших классов. По данным исследования, проведенного в 2012 г. Л.Г. Парамоновой, отдельные виды дисграфии у учащихся третьих классов представлены следующим образом: на почве несформированности языкового анализа и синтеза – 42,1%; акустическая и артикуляторно-акустическая - 10,7%; аграмматическая – 5,6%; оптическая дисграфия – 1,3%. В связи с этим проблема дисграфии вызывает особый повышенный интерес со стороны исследователей.
Проблемой изучения и нахождения путей коррекции дисграфии занимались многие исследователи, среди которых можно выделить Р.Е. Левину, М.Е. Хватцева, И.К. Колповскую, Л.Ф. Спирову, О.А. Токареву, Р.И. Лалаеву, И.Н. Садовникову, А.В. Ястребову, А.Н. Корнева, Л.Г. Парамонову.
Основная задача логопеда в школе заключается в том, чтобы своевременно выявить и предупредить нарушение письма, а также своевременно устранить ошибки с целью недопущения их перехода на дальнейшее обучение.
Итак, актуальность темы исследования обусловлена высокой значимостью проблемы коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза у учащихся.
Цель курсовой работы: определить содержание методики коррекции диграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза у младших школьников.
Объект исследования: дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза.
Предмет исследования: логопедическая работа по коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза у учащихся третьих классов.
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ ДИСГРАФИИ НА ПОЧВЕ НАРУШЕНИЯ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА
1.1 Понятие дисграфии
Содержание понятия «дисграфия» в современной специальной литературе определяется различными авторами по-разному.
Дисгарфия – это частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма [10, с. 37].
Дисграфия – это стойкая неспособность овладеть навыками письма по правилам графики (т. е. руководствуясь фонетическим принципом письма) несмотря на достаточный уровень интеллектуального и речевого развития и отсутствие грубых нарушений зрения и слуха [9, с. 17].
Дисграфия проявляется стойкими, типичными и повторяющимися ошибками на письме, которые не исчезают самостоятельно, без целенаправленного обучения и коррекции.
Применительно к младшим школьникам И. Н. Садовникова [18, с. 137] предлагает говорить не о расстройстве, а о трудностях овладения письменной речью. Их основным симптомом является наличие стойких специфических ошибок, возникновение которых у учеников общеобразовательной школы не связано ни со снижением интеллектуального развития, ни с выраженными нарушениями слуха и зрения, ни с нерегулярностью школьного обучения.
Причины дисграфии рассмотрены в работах Л. В. Бенедиктова, А. Н. Корнева, Р. И. Лалаевой, Р. Е. Левиной, И. Н. Садовниковой, М. Е. Хватцева. Анализ литературных источников позволяет выделить ряд причин дисграфии: 1) органические; 2) функциональные, 3) биологические; 4) социальные.
Р. И. Лалаева и Л. В. Бенедиктова [14, с. 36] особое место в этиологии дисграфии отводят наследственным факторам, которые создают неблагоприятный фон, предрасполагающий к возникновению нарушений письма. Нарушения письма могут быть обусловлены органическим повреждением корковых зон головного мозга, участвующих в процессе чтения и письма, запаздыванием созревания этих систем мозга, нарушением их функционирования.
И. Н. Садовникова [19, с. 63] считает, что нарушения письма могут быть обусловлены задержкой в формировании определенных функциональных систем, важных для освоения письменной речи, вследствие вредностей, действовавших в различные периоды развития ребенка.
В качестве причин нарушений письма также называют
ГЛАВА 2 ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ДИСГРАФИИ НА ПОЧВЕ НАРУШЕНИЯ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА
2.1 Обследование уровня развития письма у учащихся третьих классов
Цель эмпирического исследования: выявить уровень развития письма у учащихся третьих классов.
Эмпирическое исследование включало 3 этапа:
1) отбор методов и методик диагностики, формирование выборки исследования;
2) обследование уровня развития письма у детей у учащихся третьих классов;
3) разработка на основании результатов исследования методических рекомендаций по коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза у учащихся третьих классов.
Методы исследования: диагностические мероприятия по обследованию и выявлению уровня развития письма, количественный и качественный анализ.
База исследования: исследование осуществлялось на базе УО «Средняя школа № 161 г. Минска». Всего в исследовании приняли участие 10 учащихся (5 мальчиков и 5 девочек) 3–х классов в возрасте 8-9 лет.
Изучение навыков письма у младших школьников осуществлялось при помощи методики «Исследование особенностей письменной речи» Т. Фотековой й и Т. Ахутиной [23].
Обследование уровня развития письма у учащихся третьих классов проводилось по двум направлениям:
1) исследование навыков языкового анализа;
2) исследование навыков письма.
Первая серия методики исследует предпосылки письменной речи. Цель: исследование навыков языкового анализа.
Учащимся третьих классов предлагалось ответить на вопросы:
– Сколько слов в предложении «Около дома росла береза»?
– Какое второе слово в этом предложении?
– Сколько слогов в слове «рак»?
– Сколько слогов в слове «машина»?
– Какой третий слог в слове «машина»?
– Сколько звуков в слове «рак»?
– Сколько звуков в слове «шапка»?
– Какой первый звук в слове «шапка»?
– Какой третий звук в слове «школа»?
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В ходе теоретического анализа установлено, что дисграфия – это частичное специфическое нарушение процесса письма, неспособность (или сложность) овладеть письмом при нормальном развитии интеллекта, проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера. Основными признаками дисграфических ошибок младших школьников являются: стойкость, специфический характер, обусловленность несформированностью высших психических процессов.
Особенностью проявления дисграфии у младших школьников является то, что дисграфия носят нестабильный, вариативный характер. Среди дисграфических ошибок у младших школьников можно назвать: искажения звукобуквенной структуры слова, искажения структуры предложения. Дисграфия у младших школьников может сопровождаться и неречевой симптоматикой (неврологическими нарушениями, нарушением познавательной деятельности, психических процессов).
Система работы по преодолению дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза рассматривается авторами с разных точек зрения. По Р.И. Лалаевой, при преодолении дисграфии на почве языкового анализа и синтеза у младших школьников акцент ставится на развитие умения анализа и синтеза речевых единиц. По мнению Л. Г. Парамоновой, основными направлениями в данной работе являются: совершенствование фонематического восприятия; коррекция нарушений звукопроизношения и закрепление правильных звукобуквенных связей; формирование навыков языкового анализа и синтеза. По И.И. Садовниковой, необходимо развитие совершенствование слогового и морфемного анализа и синтеза слов; усвоение сочетаемости слов и осознанное построение предложений; фонематического восприятия и звукового анализа слов, пространственных и временных представлений. Однако, многие авторы едины в своих взглядах в том, что у учащихся с дисграфией на основе нарушения языкового анализа и синтеза, выделяются три основные группы специфических ошибок: на уровне буквы и слога (звуко-буквенный и слоговой анализ и синтез), на уровне слова (слоговой и морфологический анализ и синтез), а также на уровне словосочетания, предложения и текста (языковой анализ и синтез).
Исследование навыков письма у младших школьников показало, что уровень навыка языкового анализа на низком уровне обнаруживается у 40 % младших школьников, на среднем уровне – у 60% детей. Уровень развития письма на низком уровне обнаруживается у 50 % детей, на среднем уровне – у 50 % младших школьников. Анализ количества дисграфических ошибок и их типов показывает, что наиболее распространенными ошибками у младших школьников явились следующие: искаженное написание букв; написание слов; пропуски букв, окончаний. Так, у учащихся третьих классов
1. Ананьев, Б. Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом / Б. Г. Ананьев // Известия АПН РСФСР. – 1950. – Вып. № 70. – С. 104–148.
2. Андреева, Н.Г. Развитие письменной связной речи младших школьников с нарушением чтения и письма / Н.Г. Андреева // Шк. логопед. – 2008. – № 1. – С. 29-41.
3. Ахутина, Т. В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика / Т. В. Ахутина // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекции. – М., 2001. – С. 45–49.
4. Буковцева, Н.И. Преодоление дисграфии, обусловленной нарушением языкового анализа и синтеза у учащихся с задержкой психического развития / Н.И. Буковцева // Практическая психология и логопедия. – 2004. – № 2 (9). – С. 47–48.
5. Ефименкова, Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Книга для логопедов / Л.Н. Ефименкова. – М.: Просвещение, 1991. – 395 с.
6. Калинкина, Е.В. Методы и приемы формирования и становления навыков письма / Е. В. Калинкина // Русский язык в начальной школе. – 2013. – № 1. – С. 1–4.
7. Каше, Г. А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с недостатками произношения / Г. А. Каше // Логопедия. Методическое наследие / под ред. Л. С. Волкова. – М.: Владос, 2003. – С. 133–139.
8. Копрова, Т. П. Проблемы дисграфии в психолого-педагогической литературе / Т. П. Копрова // Молодой ученый. – 2014. – № 3. – С. 103–108.
9. Корнев, А. Н. Нарушения чтения и письма у детей: учебно–методическое пособие / А. Н. Корнев. – СПб.: Питер, 1997. – 286 с.
10. Коррекция нарушений письменной речи: учебно-метод. пособие / под ред. Н. Н. Яковлевой. – СПб.: Питер, 2004. – 459 с.
11. Лалаева, Р. И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников / Р. И. Лалаева. – СПб.: СОЮЗ, 1998. – 224 с.
12. Лалаева, Р. И. Нарушение чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекция / Р.И. Лалаева, Л.В. Бенедиктова. – Ростов н/Д.: Феникс, 2004. – 224 с.
13. Левина, Р. Е. Недостатки чтения и письма у детей / Р. Е. Левина // Логопедия. Методическое наследие: пособие для логопедов: в 5 кн. / под ред. Л.С. Волкова. – М.: Владос, 2003. – Кн. 4. – С. 13–57.
14. Логинова, Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития: Учебное пособие / Под ред. Л.С. Волковой. – СПб., 2004. – 300 с.
15. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М.: Владос, 1998. – 680 с.
16. Никашина, Н.А. Нарушения письменной речи у младших школьников. / Н.А. Никашина – М.: Просвещение, 2004. – 265 с.
17. Парамонова, Л. Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей / Л. Г. Парамонова. – СПб.: Союз, 2004. – 485 с.
18. Садовникова, И. Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма / И. Н. Садовникова. – М.: АРКТИ, 2005. – 400 с.
19. Садовникова, И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников / И. Н. Садовникова. – М.: Владос, 1997. – 153 с.
20. Спирова, Л. Ф. Дифференцированный подход к проявлениям нарушения письма и чтения у учащихся общеобразовательных школ / Л. Ф. Спирова, А. В. Ястребова // Дефектология. – 1988. – № 5. – С. 74–77.
21. Ткаченко, Т.А. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа / Т.А. Ткаченко. – СПб.: Питер, 2008. – 390 с.
22. Филичева, Т. Б. Основы логопедии: учеб. пособие / Т. Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г. В. Чиркина. – М.: Просвещение, 1989. – 223 с.
23. Фотекова, Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников / Т.А. Фотекова. – М.: Айрис – пресс, 2007. – 96 с.
24. Цветкова, Л. С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление / Л. С. Цветкова. – М.: Академия, 1997. – 140 с.
25. Ястребова, А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы / А.В. Ястребова. – М.: Просвещение, 1984. –
